特级教师—吴作武

吴作武同志1989年8月参加教育工作， 先后担任过中学团委书记、教导主任，现任副校长。1999年被评为中学高级教师，2003年晋升为河南省特级教师。

他创造性地提出并积极倡导和模范践行“老老实实做人，勤勤恳恳做事，认认真真做学问”的做人标准和做事、做学问的要求。先后两次被评为焦作市先进工作者，一次受到焦作市委市政府嘉奖，曾先后获得焦作市优质课一等奖，焦作“教育先进工作者”；焦作市“焦作市优秀教师”。高招中被评为“省模范教师”；省高中优质课评选中，荣获“省一等奖”；被评为“省教坛新秀”；焦作市“模范班主任”，“十大创新教师”； “省教学能手”；晋升中学高级教师；“省政治学科带头人”；“省名教师”； “专家型教师”；教学论文《我国的国家制度总复习课堂实录》获“五十城市一等奖”。教学论文《充分立足学情规范解题思路》荣获河南省教育改革实验优秀成果“特等奖”；2005、2006年会论文、专题论文市一等奖，案例省二等奖；专题论文、德育论文获市一等奖。

   他忠诚事业，恪尽职守，为人师表，关爱学生。曾担任的教学班，数几十名同学考取北大、清华、南大、复旦等著名高校。他把科研与教学有机结合起来，着眼于学生人文素质的积淀和终身学习习惯的养成，追求最少时间里最大的教学效益，最短心理距离中最积极的师生互动效应，最自然的教学方式下最持久的人文浸渍，将政治课演绎成辩论课、研究课、交流讨论课、自评自改课，形成了鲜明独特的风格——开放而灵活，自然而务实，厚重而大气。他的教学经历十分丰富，不管在何处工作，总是坚守在教学实践第一线,近年来，先后应邀在多处市区单位学校作专题讲座120多场；他还认为，教师应该把培养学生的“问题意识”提到教学重要议事日程上来。没有问题就没有学习。教学的过程，实质上就是引导学生不断发现问题、探究问题和解决问题的过程。在语文教学中，他追求的教学风格是：严谨、厚重、实用，实践中，他逐渐形成了“知识技能、思想方法、探究创新”三维度教学思想；在“实”字上打基础、在“活”字上求发展、在“创”字上探路子的“实、活、创”教学风格；激发学习兴趣、引导思维方法、探求科学规律的“激发、引导、探求”教学方法。他积极倡导“绿色教育”，注重构建生态型、生成式  课堂，关注师生平等交往，力促学生全面发展。   

    他在指导和培养青年教师方面的措施特别扎实、效果特别明显。他创办了焦作市“名师之路”教育科研协会，并已经把它打造成一个名副其实的学习型、研究型组织，一个培养和造就焦作市名师的组织。到目前为止，在2001年发展的35名首批会员中，已有1人被评为省特级教师，9人被评为焦作市中青年专业技术拔尖人才，22人被评为焦作市学科带头人或骨干教师。另有多项课题成果获省“五四杯”大赛一等奖。

他科研能力特别强，科研水平特别高，科研成果特别丰富。他参与了10多项国家级教育科学规划课题的研究，均取得了丰硕的成果；主持了3项省市教育科学规划重点课题的研究，已有两项课题通过了结题鉴定；在《光明日报》等省以上报刊发表论文100多篇，其中有20多篇被人大复印资料转载；编著和参与编著的专著和教材等有《教学管理操作论》（专著）、《中学教育科研方法》（教材）等27本；有20多项教育科研成果在市以上各类优秀成果（论文）评比中荣获等级奖；被评为河南省“333工程”培养对象、焦作市专业技术拔尖人才、焦作市市教育科研先进个人。

吴作武老师始终认为：“政治教学不仅是传授知识，更重要的是传递给学生精神与思想。”作为老师，他将这种思想理解为：爱，热情地做，投入地做，创造地做！他早已不仅为实现自我而追求，她是真诚地为了教育。

吴作武同志在学校管理和建设上也有显著成绩。对于学校规划与设计，吴作武同志有较系统的理念和较深刻的思考，得到省内许多专家的关注与重视；对于学校文化建设、教师队伍建设、学校景观建设、学校制度建设等，均有相关论文发表，故而在校内有广泛的群众基础，在社会有很好的口碑，在省内外有一定的影响和知名度。

    如果把仍在蓬勃发展的焦作教育比作一股暖暖的春风，那么吴作武同志就是一株无意去争春，只把春来报的梅花，“待到山花烂漫时，他在丛中笑”。

高考政治主观性试题解答的程序和技巧

吴作武

 掌握正确的解题方法是取得考试好成绩的法宝之一，但其前提是要求学生基础知识要很扎实，课文内容要非常熟悉，否则"巧妇难为无米之炊"。
      下面就高考中主观题型探讨一些常规解题方法
       主观性试题题目的构成
      主观性试题一般由“材料”和“题问”两部分组成。有时没有材料，只有题问。这类题目往往比较容易。
      主观性试题的解题技巧
     一、认真审题
   （一）审题问：
1．“题问”的构成：“题问”一般由“范围限定”、“题问角度”、“题问落脚点”三部分组成。
2．审“题问”
（1） 审题问的范围限定：题问的范围限定主要是“所用知识范围的限定”，有时还包括其它条件的限定。一般主观性论述题（限制性试题）都有明确指定知识的运用范围，有些试题对所用知识范围不作限定（扩展性或开放性试题）。
例1．（1998高考）某市国有纺织企业面向市场，采取了限产压绽等一系列措施，部分职工下岗。该市政府积极推进实施再就业工程，为下岗职工提供就业信息，举办多种实用技能培训。一些下岗工人很快便重新上岗，而有些人留恋“铁饭碗”，又不愿从事服务业等工作，因而很难实现再就业。
（1）运用经济常识，指出该市纺织职工下岗的原因。
（2）运用政治常识，说明政府为什么要把再就业工程当作大事来抓。
（3）从哲学上考虑，是什么原因影响了某些下岗职工实现再就业。
在例1中“运用经济常识”、“运用政治常识”、“从哲学上考虑”就是所用知识范围的限定。在有的试题题目中，要求“结合上述材料”等字眼，可列为“其他条件的限定”。
（2） 审题问的角度：题问的角度就是指试题要求作答者以什么身份从什么角度来作答。如例1第（1）问“指出该市纺织职工下岗的原因”、第（3）问“什么原因影响了……”要求作答者以专家学者的身份，对下岗的原因作全面具体分析。第（2）问“政府为什么要……”要求作答者从政府的角度来回答。就经济常识而言，经常出现的角度有：生产者（企业或农民）、消费者、管理者（政府）、学者、我们（青年学生）等；就政治常识而言，经常出现的角度有：国家（含政府、人大等）、政党（主要是中共、民主党派、政协等）、公民（含青年学生）、学者等。
（3） 审题问的落脚点：题问的落脚点就是试题要求作答者回答的中心话题（问题），突出体现答题内容和命题意图。由于试题的“题问”有陈述句和疑问句两种表述方法，当我们难以把握题问的落脚点时，可采用转换句式的方法来加以判断。如例1第（1）问的落脚点是“（该市纺织职工下岗的）原因”、第（2）问的落脚点是“（政府把再就业工程当作大事来抓的）原因”、第（3）问的落脚点是“（影响某些下岗职工实现再就业的）原因”。基于落脚点在于解释原因，答题时就不能也不要写“是什么”、“怎么办”了。
3．审“题问”的注意事项：
（1） “题问”从推理方式上分为归纳型和演绎型，它规定了试题答案设计的解题思路，是试题答案设计的主要依据。这关涉到审“题型”问题，下文另述。
（2） 对“题问”的三部分不应作机械的理解，有时某个组成部分没有在表述中明确写出，但一定隐含在表述中，需要注意补出。凡没有限定的即为开放性试题，需要从多方面考虑。
（3） 抓住题问中的关键词，这有助于我们判断题问的落脚点。如例1中的“原因”、“为什么”、“是什么原因”等。
（4） 审题问应放在优先的位置上。绝大多数考生总是习惯于先审材料后审题问，这样，审完题问后还必须再审材料，浪费时间。先审题问，在了解了答题方向（落脚点）、角度和范围后，带着问题看材料，会做到有的放矢。
4．审题问的意义：关系到答案是否离题、跑题，答题有没有分数的问题，在审题中具有最重要的意义。
 （二）审材料
1．审材料
（1）弄清事实材料共有几层意思，读懂每层大意。有些题目提供的事实材料或引文没有明显标出段落或层次，考生须自己分出层次。
（2）把审事实材料和审题问结合起来从每层材料中概括出隐含的观点。这是尔后组织答案要点，选择合适的理论知识对实际问题分析论证的客观依据。
（3）在此基础上综合归纳出各个材料所揭示的中心思想。
2．易出现的问题：（1） 不从材料出发，想当然，找不出材料中心；（2） 不能用理论来论述中心；（3） 层次不清，东拉西扯，使用术语不准确，自创概念和语言。
3．如何审图表式材料？（多考查经济常识的内容）
对图表的分析：一看标题；二是纵横比较；三看注解；四是注意年份的特殊含义。
① 审读标题。一定要明确各图表的标题，因为标题往往就是该图表式材料的中心意思，对理解图表式材料的中心观点有重要的提示作用。如果没有标题，考生必须自己概括。
②从横向与纵向两方面审读图表。通过对图表进行横向与纵向的分析综合，把握其内在的联系，归纳出图表的中心观点或结论。
③ 审读图表间的内在联系。根据题问，通过对各图表式材料的分析综合、归纳比较，找出其间的内在联系。
④审读注解或附注。附注或注解是图表式材料的有机组成部分，有助于把握或揭示图表间的内在联系，不能忽略。
⑤ 审读题问与审读材料相结合。根据题问所提供的“信息”，带着“信息”审读图表式材料，使审读材料更有指向性，更准确地把握图表式材料的中心观点。
⑥理解特定年份的意义及其对准确把握图表中心观点的启示。如，1978年标志改革开放的开始，1992年十四大召开；1995年十五大召开；2002年十六大召开。
    （三）审题型
    根据不同的标准，政治主观性试题可以有不同的分类。我们根据题问在推理方式上的不同，可以把试题分为理解型和演绎式两大类。其中，理解型有两个特例一个简化的类型，即辨析式、评论式和直问式。
    1．理解型
    （1）范例分析：
例2：（1997高考）“一江春水向东流”，这是人们对近年来我国人才以及其他经济资源由中西部地区向东部沿海地区流动这种经济现象的形象说法。应如何正确看待这种经济现象？
例3：（1996高考）我国农民把农村经济的发展生动地概括为“无农不稳，无工不富”。根据所学经济常识，谈谈你对这种说法的认识。
（2）判断依据：根据题问的形式来判断。理解型主观性试题往往有这样的关键字眼，如“怎样（如何）认识”、“怎样（如何）看待”、“谈谈你的看法（理解）”、“怎样（如何）理解”等。
（3）解题思路：理解型主观性试题重在谈“理解”。一般属于开放性试题，要求思维具有发散性。一般必须考虑到“是什么”、“为什么”、“怎么办”这三个方面的内容。
  所谓“是什么”，就是要求考生对题目所提供的现象或观点作必要的解释说明。在例2中，由于题目本身已对“一江春水向东流”的现象作了解释，因此，这一内容在具体解题时不必再述。
  所谓“为什么”，包括必然性和影响性两个层面。必然性是指试题中所述现象的产生原因或所持观点的立论根据——主要是用所学的课文知识（或观点）作为依据；而影响性则是谈重要性（意义、积极作用等）或危害性（后果、消极作用等），即如果试题中的现象为良好现象（观点）则为正确观点，那么就要说明其重要性；反之，则讲明其危害性。以例2为例，首先应谈清楚这一现象产生的原因：“这是在地区经济发展不平衡的情况下，市场机制调节资源配置的结果。”——必然性因素。其次，要说明这一现象对东部沿海地区经济及我国整个经济发展的利弊。“任其长期存在，不利于国民经济的稳定与发展，不利于实现共同富裕，必须尽快改变这种状况。”（未提及利）——影响性因素。
  所谓“怎么办”，就是我们对题目所提供的现象或观点应采取的态度或措施。如果试题中观点正确或为良好现象，那么，我们应怎样坚持和发展；如果试题中观点错误或为不良现象，那么，我们应怎样避免、克服它。以例2为例，“首先要靠经济落后地区发挥自身优势，大力发展生产力；还必须加强政府宏观调控，提倡地区间的相互支援和合作，特别是东部地区对中西部地区的支援。”
  （4）注意事项：
①上述三个思考方向仅是考生解答理解型主观性试题时必须全面考虑到的，而非每道此类试题都必须涵盖这三个方面的内容。
②有一种特例：当题目所提供的现象或观点不是一个而是两个时，答题的要求有所不同。思路不再是“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个方面；而是“二者各是什么”、“二者的关系如何”两个方面（也可理解为“是什么”、“为什么”两个方面）。如例3，答题思路可分为“什么是无农不稳”、“什么是无工不富”、“无农不稳与无工不富的关系如何”。（参考答案：“无农不稳”主要是指农业是国民经济的基础，只有农业稳定发展，才能保证农村经济和整个国民经济持续、快速、健康发展。“无工不富”主要是指只有大力发展乡镇企业，才能使农民尽快富裕起来。这是繁荣农村经济，增加农民收入，促进我国农业现代化的必由之路。乡镇企业的发展有利于增加对农业的投入，提高农业劳动生产率，促使农村剩余劳动力就地转移；而农业的稳定发展，又能为乡镇企业发展提供丰富的原材料和广阔的市场，二者是互相联系互相促进的。）
再例如，谈谈你对“解放思想，实事求是”的认识。思路同上。
2．演绎式
（1）范例分析：
例4．（2000高考）云南省地处边陲，气候温暖湿润，是我国少数民族最多的省份。该省经过分析认为，本省具有资源、气候、区位三大优势，也在基础产业薄弱、经济结构单一、国民文化素质较低三大劣势。根据这种状况，该省制定了自己的发展战略，即建立绿色经济强省、民族文化大省和中国面向东南亚的国际大通道。
  云南省制定发展战略的思路主要体现了哪些哲学道理？
（2）判断依据：根据题问的形式来判断。演绎式主观性试题一般有下列关键字眼，如“（上述材料）体现了哪些（什么）道理”、“（某某道理）在上述材料中是如何（怎样）体现的”。
（3）解题思路：（A）先分析材料的层次和意思；（B）其次根据每层的意思寻找对应的观点（道理）；（3）用演绎法组织材料是如何体现这些观点的。
以例4为例，答案要点：
（1）在制定发展战略时，着眼于省情，体现了从实际出发，实事求是的态度。
（2）在分析省情时，既看到优势，也看到劣势，体现了一分为二的精神。
注：若从其它角度分析和回答问题，只要言之成理，持之有据，也可酌情给分。
（4）注意事项：当题目中的材料较长或不直接指出观点，须先归纳出材料中的观点，再用演绎法去看材料是如何体现这一观点的。
3．评论式：
（1）范例分析：
例5：近年来，印度在积极谋求成为世界大国的过程中多次散布“中国威胁论”，视中国为其“潜在头号威胁”。结合我国的对外政策对“中国威胁论”予以批驳。
（2）判断依据：根据题问的形式来判断。在评论式主观性试题中往往有下列字眼，如“（对某个错误观点予以）批驳”、“评析（某一观点）”、“（就某个言论或观点发表）评论”、“（就某个观点或言论）谈谈你的看法”等。
（3）解题思路：评论式主观性试题是理解型主观性试题的一个特例，二者是个性与共性的关系。
①一般情况下，也可按理解型主观性试题的思路来作答，即“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个方面。“是什么”，一般情况下可略去，但当材料的观点错误时应写出其实质或本质。“为什么”即依据（理由）；“怎么办”即论点（所持的观点）。
②答案可由两部分组成。一是“理由”；一是“观点（结论）”。顺序上没有固定的要求。
    例5参考答案：我国人民民主专政的社会主义国家性质和国家利益决定了我国奉行独立自主的和平外交政策。维护我国的独立和主权，促进世界的和平与发展是我国外交政策的基本目标；和平共处五项原则是我国对外关系的基本准则；加强同印度等第三世界国家的团结与合作，是我国对外关系的基本立足点。因此，“中国威胁论”纯属无稽之谈，实质是印度搞军备扩张的借口。这不但不利于两国人民的根本利益，也不利于世界的和平与发展。
（4） 注意事项：
4．辨析式：
（1）范例分析：
例6．有人认为，“用扩大一些财政赤字和国债规模搞建设，可以加快经济发展，但会引发通货膨胀”。为什么说这种观点是片面的？
参考答案：（1）纸币的发行量超过流通中实际需要的货币量，从而引起纸币贬值，物价上涨，叫通货膨胀。（2）从我国目前的经济状况看，已处于明显的通货紧缩状态，所以扩大一些财政赤字和国债规模搞建设，加强基础设施建设，这是扩大投资需求和国内需求，促进生产力发展，加快我国经济发展的需要。（3）扩大一些财政赤字和国债规模搞建设，必须确保资金的合理投向，不搞重复建设；赤字和国债不超过国际公认的警戒线；商业银行发行一些长期国债将平分储蓄转化为投资，不过量发行货币；商品供应丰富，物价平稳。在这些条件下，不会引发通货膨胀，否则迟早会引起严重的通货膨胀。
例7（1996高考）辨析题：有人认为近朱者赤，近墨者黑。如孟子幼时，其母为有利于他的的成长，就曾三次搬家择邻而居。
参考答案：这种看法注意到外部环境对个人成长有重要作用，但夸大了这种作用，并使之绝对化，从而否认了人的能动性。
唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。
这说明，近朱者可能赤，也可能不赤；近墨者黑，也可能不黑，关键在于内因。
例8．（2001高考）背景：有位老人节衣缩食13年，用节省下来的数万元资助了40多名贫困学生，其中包括10名大学生。令人困惑的是，有的受助学生只是心安理得地收受老人的钱，认为是理所当然的，所以，不仅从不露面，甚至连一封感谢或问候的信都不写。
辨题：没有回报的道德活动是没有意义的。
参考答案：（1）不能仅仅从是否有回报来评价道德活动的意义。（2）道德活动是通过个人与他人、个人与社会的关系反映出来的，正确认识和处理这种关系是评价道德活动意义的前提和基础。（3）从个人与他人、个人与社会的关系来看，老人的行为虽然没有得到回报，但也是有意义的，其精神值得赞扬；有的受助者不思报答，既没有尊重他人，也失去了自己的人格，其行为应受到谴责。
  （2）判断依据：根据题问的形式来判断。有三种情形：
①题问中有这样的话语：“为什么说这种观点是片面的？”
②题问中虽然没有上述明确的语句，但能够判断题问中的观点（现象）正误混杂或完全错误，并有类似下列的话语：“谈谈你对上述观点的看法（认识、评价）”
③题问中有这样的提示语：“辨析”、“背景—辨题”等。
（3）解题思路：辨析式主观性试题是理解型主观性试题的一个特例，二者是个性与共性的关系。
①一般情况下，也可按理解型主观性试题的思路作答，即“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个方面。“是什么”，即做出正误判断（辨）；“为什么”即做出判断的依据（析）；“怎么办”一般可略去。
②答案可由两部分组成。一是“辨”；一是“析”。顺序上没有固定的要求。“析”是阐述“辨”的依据，如果辨题只涉及一个观点（现象），那“析”
（4）注意事项：辨析式主观性试题从形式上看又有三种情况。
①形式1：题目中只有辨题，没有材料；辨题中只有单纯的观点，没有材料或事例。如例6。
②形式2：题目中只有辨题，没有材料；辨题中不仅有观点，而且有材料或事例。如例7。解答这样的辨析式主观性试题，必须做到观点与材料的结合，不能只辨析观点，而忽视了材料或事例。
③形式3：题目中不仅有辨题，而且有背景材料。如例8。解答这类试题，注意事项同形式2，不能忽视材料。
  5．直问式：
    这种试题的特点是提问较直接，一般只要求从一个角度一个方面（如“是什么”或“为什么”或“怎么办”）回答，而不象理解型那样要考虑从“是什么”、“为什么”、“怎么办”等多方面考虑。因而可以把它认为是理解型的简化。纵观近几年来的高考，这种试题多以材料命题的方式出现，且难度有所增强，不再仅仅依据教材内容就可作出回答。
（1）范例分析：
例9：（2002高考）范仲淹在《岳阳楼记》中感叹道：“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖，衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。”历史上，洞庭湖的面积曾广达6000多平方公里。但多年来，由于片面强调生产，洞庭湖区大规模围湖造田，加上大量泥沙淤积，造成洞庭湖面积不断缩小。近些年，该地区逐步退耕还湖，尤其是1998年以来，政府投资70亿元，进行综合治理，洞庭湖面积扩大了1/5，湖区生态环境得到改善，除传统种植业外，还发展了养殖业、加工业等，湖区居民收入明显提高。
（1）上述材料反映了洞庭湖区经济发生了怎样的变化？
（2）在上述变化中，政府是怎样履行其管理经济职能的。
（3）从围湖造田到退耕还湖的转变，给我们什么哲学启示？
参考答案：
（1）①洞庭湖区人民农业经营方式发生了重要转变，即从过去的单一经营到现在的多种经营；②政府加大投资，改善了当地的经济发展环境，使经济增长与生态环境协调发展；③湖区居民通过多种经营提高了收入。
（2）①统筹规划，进行政策调整；②直接投资，实施经济调节；③推动经济发展，改善人民生活。
（3）从洞庭湖的变迁，我们可以认识到：①发展经济必须与环境保护相协调；②人类认识自然规律是一个不断深化的过程；③要按照客观规律办事，违背客观规律要受到惩罚。
（2）判断依据：
直问式是理解型主观性试题的一种简化，把本来包含“是什么”“为什么”“怎么办”的诸多方面明确指出，规定只回答其中的某一方面或某两个方面。因而也可根据题问的形式来判断。如“为什么说……？”“给我们什么哲学启示？”“上述材料反映了什么经济现象？”“指出……的原因”“……有什么意义”等。
（3）解题思路：（略）
（4）注意事项：
解这类试题，关键在于审答题的方向，确保不跑题。围绕所要回答的问题根据知识范围的限定，进行作答，做到有的放矢。
（四）审命题意图
好的试题必有好的命题意图。高考政治主观性试题的命题意图大都是教材中的重点、难点，是当年国家的大政方针及时事热点。所以，学生在解答时，要注重明确命题的意图是什么，然后迅速调遣教材中的知识点与试题“对接”，寻找命题与教材原理的“对接点”，构架一座坚实而精巧的知识桥梁。如果学生对命题意图不明确，调遣知识就容易发生偏差，出现张冠李戴的现象。
1．范例：
例10．（2003福建省单科质检39题）党的十六大报告指出：“发展社会主义民主政治，建设社会主义政治文明，是全面建设小康社会的重要目标。……发展社会主义民主政治，最根本的是要把坚持党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来。”
（1）推进社会主义民主政治建设有何重要意义？
（2）你认为应该怎样实现坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一？
2．简析
该命题的意图有二：第一，“政治文明”是十六大的一个新意之一，是我们党在新时期的一个重要理论成果。是当前的一个热点问题。考查应在情理之中。第二，“我国的民主政治建设”这一知识点是高三政治常识的重点和难点之一，具体包括我国民主建设的现状、民主的重要性（地位和意义）、怎样建设社会主义民主政治等内容。
从教材内容来说，大而言之，该针对该热点的命题可能涉及三个方面：（1）什么是民主？社会主义民主（政治）的本质是什么？（2）为什么要推进社会主义民主政治建设？（包括地位、现状和意义三个方面）（3）怎样推进社会主义民主政治建设？上题只考查了第二个问题（“为什么”）中的意义部分及第三个问题。
明确了这二个命题意图，就会使我们成功地“对接”试题与教材中的知识点。这样，该题基本上就能答对答准。
（答案要点略）
二、其他解题方法举例
1．挖掘命题蕴涵条件
从审题问的范围限定，可以知道，试题总是蕴涵着特定的答题条件。答题可能要求从各个角度，面面俱到；也可能只是要求从某一个方面或角度进行回答。因此，考生在答题时，一定要注意挖掘命题蕴涵的条件，明确命题的条件限制及要求。
2．转换题问表述方式。
面对“题问”，有时我们很难判断命题的意图和答题的落脚点、方向。在这种情况下，我们可以通过转换命题的表述方式来解决这一问题。
如，2003年福建省质检36（2）题，“上述结论对我国农业生产有什么警示”，通过转换，就是在问“结合上述结论，谈谈应怎样加强农业？”，而“怎样加强农业”是考生非常熟悉的知识点，因而只要把与结论有关的点写下来即可。
再如，2003年福建省质检39（2）题，“你认为应该怎样实现坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一”，通过转换，就是在问“怎样推进社会主义民主政治建设（或政治文明）”，这样就很容易和教材的知识点“对接”起来。（另本题还有另往的答题思路。）
又如，2003年福建省质检40（2）题，“运用哲学知识说明怎样解决材料二反映的问题”，通过转换，就是在问“（运用经济、地理等知识回答怎样解决材料二的反映的问题？这些解决方法体现了哪些哲学道理？”。
三、答题规范
1．根据题型进行答题思路设计。不同的题型有不同的答题要求，具体见解题思路。
2．按照理论和实际相统一的要求设计答案。
高考政治主观性试题在命题意图上坚持理论和实际的结合点命题，坚持应用理论分析解决实际问题，突出考查考生分析问题和解决问题的能力。高考政治主观性试题一般都是应用基本理论分析解决实际问题的实际型试题，要求考生在设计主观性试题答案时，做到理论与实际相统一。
按照理论和实际相统一的要求设计答案，就是在把握理论知识要求的基础上，综合应用理论观点，分析解决具体实际问题，提示基本理论和具体实际问题的内在必然联系，把基本理论和实际问题具体的有机的统一起来设计答案。如2003年福建省质检40（2）题的参考答案。
3．按照规范、清晰、整洁、美观的要求设计答案。具体表现在：（1）恰当使用政治学科术语，语言表达准确、通顺、流畅，文字书写清晰、工整、秀丽。（2）要层次分明、条理清楚，简练概括段落内容形成要点，要点前面标清序号。