初中思想政治活动课教学的思考与探索

「内容摘要」活动课教学是目前所倡导的一种全新的教学模式，它以灵活多样的形式，围绕培养学生的参与意识和参与能力，提高学生应用科学方式提出问题、解决问题的能力，注重培养学生的创新意识和实践能力，进一步的深化思想政治课堂教学改革，提高了教学的针对性和实效性；但政治活动课才刚刚起步，对于活动课教学的认识还不够深刻，随着课程研究的深入，在实施的过程中会遇到诸多的问题和挑战，文章对思想政治活动课教学的基本特征、教学模式和实施展开一定思考与探索。

「关键词」    活动课             教学模式             实施

2002年修订的《思想品德课程标准》较大幅度增加了活动的要求，将七年级至九年级教学要求中的“运用”层次，全部改为“活动”。强调在活动中学，在活动中用，并在教学时间上予以保障，规定在政治课总课中用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%。在此基础上，各年级的教材中都有具体的活动设计、要求，初三教材还在每节后设置了专门的“活动课”。并提出了多种活动方式：有让学生动手查找报刊、图书等方面资料的；有让学生对有关问题进行讨论的；有让学生进行调查、访谈活动的；有让学生对典型事例进行归纳和分析的；有让学生发表意见和感想的；有让学生对某些问题进行综合探讨或提出合理化建议的等等。这就要求教师转变观念，改变传统的教学方式，采用生动的“活动”教学形式，把“活动课”作为重要教学形式。

一、初中思想政治活动课教学的基本特征

初中思想政治“活动课”教学，是指在教学中，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、促进学生良好心理素质、法制观念、道德品德、社会责任感形成为目的的一种新型教学观和教学形式，是思想政治活动教学的主要形式，它是学科教学改革的前沿；具有以下几个特点：

1.实践性

初中活动课贴近学生生活和社会热点，以学生的现实生活和社会实践为基础发掘 课程资源，联系学生身边的变化，触及学生所熟悉的人和事，如“三个代表”、“网络技术”、“一国两制”、“环境保护”等社会问题，从而具有鲜明的时代气息，也显示出思想政治课的青春活力。它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“访谈”、“调查”、“搜集材料”、“讨论”、“演讲”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，理解和巩固知识，发展和锻炼实践能力和创新能力。

2.主体性

从学生生理心理特点来看，学生有探索和创造的潜能，而活动本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲；根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关的活动课；从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容；学生可以自由分组或个人单独活动，可以运用采访、调查、讨论、演讲等多种方式进行活动；让学生亲自参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析解决问题；这一切均体现了《课程标准》的以人为本的指导思想，强调一切从学生的实际出发，以学生为中心的主体意识。

3.开放性

①、活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，学生可以根据活动课所提供的情景，从各自的情况出发探讨问题，得出自己的结论，充分展示学生的个性发展，其活动课的目标具有开放性；②、活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其活动课的内容具有开放性；③、活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

4.创造性

着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是活动课价值与目标最本质的体现。着眼创新的根本目的在于，要以培养今天的学生适应明天的社会生活为已任，尽可能创造条件，让学生在积极探索、主动实践的过程中，不断地有所发现、有所思考、有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有独立思考问题的能力和解决问题的能力，为将来成为创新人才奠定基础。活动课与学科教学的其他部分相比，活动课为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它不过多地受学科知识体系和逻辑结构的限制，在活动过程中，学生始终处于主体地位，学生可围绕书本所提供的情景，自己发现问题，自己设计活动方案，自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和创造力可以充分发挥出来。

二、初中思想政治“活动”课教学模式设计的分类

结合初中学生的特点和思想政治课的内容，初中思想政治“活动”课教学模式可设计分为以下几类：

1、解决问题类的活动课教学模式

解决实际问题的活动教学，是以问题解决为中心而组织活动教学。它对于培养学生理论联系，提高分析问题、解决问题的能力，发展研究意识和创新意识有着十分重要的作用。通过问题化进行教学，可以激发学生的思维活动，把认识活动引向深入，并使之富有创造性。

问题来源于政治课教学内容中某一具体问题的放大或扩展，或来源于学生个人生活和社会生活。本着突出情景——提出问题——具体分析——提出解决问题的方案，这一基本模式去设计活动。让学生发现问题并把问题交给学生去讨论、研究，找出答案，并能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。提出的问题一定要有助于激发和启迪学生的创造思维。在这一模式中教师要创造有利于学生发现问题、解决问题、自我体验等种种条件和机会。

在这一模式的教学中提出问题非常关键。如在初三教学运用这一模式在“我国社会主义初级阶段的环境问题”教学时，在提供给学生大量我国环境材料后，教师设计了这样几个问题：(1)在现实生活中你发现的环境问题的危害有哪些？(2)你能结合所学知识提出哪些解决环境问题的办法或措施？(3)你作为一名中学生，能为环保做点什么具体工作？这样的问题对学生的思维没有界定，给学生提供了思考的空间，创造思维就在讨论、研究中得到开发和提高。一节课下来同学们结合自己身边的环境问题提出了很多可行性解决方案。

2、搜集分析或展示信息类的活动课教学模式

通过课前学生围绕一个主题搜集信息，可通过观察、参观、访问、调查、上网等手段进行。在课上教师组织学生展示信息，并引导学生分析信息中反映出的问题。这类活动课的基本模式是：搜集信息——信息展示——自我分析——共同交流——得出结论。开展此类活动课教学的目的是培养学生搜集、整理信息，分析信息，选择有效信息的能力。在一系列活动的基础上，让学生展示、介绍自己的成果，使学生在成就的感受中获得成功的喜悦和自信，发现自己和他人的长处，进行交流、取长补短、不断努力、不断学习。例如，活动课《独领风骚的中国古代科技文化》的教学，通过先期指导或带领学生利用课余时间，以小组为单位收集中国古代不同领域的科学文化成就的资料，并进行初步的整理，去粗取精；课堂教学时，由学生公布所收集的代表性信息，在教师的引导下，进行交流，并分组将资料分类制成图、表等，并配以文字说明，最后由师生共同评选出优秀作品，公开展览；这样，既锻炼了学生的分析问题的能力，又提高了活动课的实效性。

3、模拟或表演类活动课

为了使学生更好地理解把握教学内容，并把所学知识与现实生活加以联系，可设计这类活动课。采用表演独幕剧、小品、相声，角色阅读、模拟法庭、漫画、辩论等形式。这种活动课能够激发学生的创造欲和表现欲，启发学生的创造思维，训练学生的创造智能，提高学生的创新能力和合作能力。

这种类型活动课的基本模式是：改编教学内容——确定角色——表演及观看表演——思考领悟。在整个过程中教师要加以指导，具体工作由学生分组协作完成，应设计出使学生不感到有压力、乐意去表演，又要有能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。这一类活动课应本着贴近教材、贴近学生实际、少而精的原则进行。

例如，初二法律常识的学习过程中，举办模拟法庭活动。从案例的选择，到了解诉讼程序，再到辩护词的撰写，最后的法庭审理全过程都放手让学生自己去做。学生做的过程，就是一个学习的过程，一个创造的过程，一个提高的过程。并且这种做法能够使学生生动、牢固地学到法律知识，提高学生对法律的认识。

4、发展情感活动课教学模式

通过活动情境的利用或设置，激发学生活动热情，引导学生在交流活动中获取知识，陶冶情操，发展完善的人格。这类活动教学更加关注了学生内心的精神世界和情感的培养、个性的完善。发展情感类活动课在政治课教学中有着广泛的意义。

发展情感类活动课的基本教学模式是：根据特定的情感目标创设情境——体验、交流、讨论、感受——总结内化情感。教师既是一个活动的指导者，又是活动的参与者，教师不是将预先确定的知识传授给学生，而是在与学生的活动中相互交流、相互探讨、共同体验、共同感受。学生也在相互尊重、信任、合作的气氛中学习知识，陶冶情操，发展积极、健康的情感。

例如，在初一政治“意志——力量的源泉”一课的学习中大家一起看电影《背着爸爸去上学》的片断。体会主人翁石娃在逆境境中刻苦求学，自强自立，克服重重困难，“背着爸爸去上学”这种坚强的意志。同学们又讲了奥斯特洛夫斯基在双腿瘫痪、双目失明的挫折面前，选择了文学创作的道路，重返战斗行列的故事；张海迪的坎坷而成功的人生道路等。通过讲名人的故事，联系自己身边的实际，大家得到的是心灵的净化和感动，从而产生要培养自己的坚强意志的情感。

以上的几种教学模式设计各有各的特点、优势；在活动课教学实践中，要根据教学内容，确定不同的教学模式；几种教学模式，既可单独运用，也可综合运用，并通过教学实践获取反馈信息，进行分析、综合，不断改进、不断创新，使之更加科学、完善，真正使思想政治活动教学模式成为促进学生发展的最佳途径和手段。

三、初中思想政治“活动”课教学实践中存在的问题

1、学校的支持、社会的认同问题

随着课堂教学的社会化、研究学习的多元化，课堂教学正走向社会、与实践相结合将成为一种趋势。但一次专题活动教学，特别是组织一次校外活动，存在着许多的不确定因素。例如，①、学校的升学率问题。面对中考指挥棒，活动课教学耗时太多、影响学科的教学进度，一些家长和社会人员也不理解、不支持、不配合，甚至认为是“不务正业”等；面对升学的压力、社会的压力，活动课就得不到学校和社会的认同并支持老师、学生分出精力去重视目前不作为中考考核指标的活动课，其结果必然走向形式主义；②、学生安全保障问题，当前学校安全工作的考核已成为上级主管教育部门对基层学校考核的很重要的方面，由此促使学校的工作很大程度上是围绕着“出成绩，但别出事”的原则来运转，对学生安全的担心，无疑会束缚学校对活动课程的支持和参与力度；③、另外，活动时间如何保证，活动必要经费如何落实，活动场所怎样选择等等，都是活动课程面临的问题。

2、教师自身观念认识、素质能力到位的问题

①、观念上的认识不足。一部分老师习惯了传统的“讲——授”的课堂教学模式，而认为活动教学仅仅是花拳绣腿，搞搞形式而已，对活动教学的重要意义认识不足，对当前课程改革倡导的新的课改理论理解不够，不能与时俱进，开拓创新。②、思想上的畏难情绪。由于活动课教学以活动为载体，让学生在活动中体验、感受、探索、实践，通过活动强化知识，获得经验，锻炼能力，提高素质。客观上讲，组织一堂活动课教学要比组织一节常规课堂教学复杂得多，往往要花去大量的时间和精力。于是，部分教师知难而退，不愿操心费神。③、行动上的瞻前顾后。面临的上述的一系列问题都需要教师慎密思考，科学安排，而这往往也使部分教师顾虑重重，行动上瞻前顾后。

四、初中思想政治“活动”课教学的实施策略

1.思想高度重视

活动课的设置既顺应了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实需要。新一轮国家基础教育课程改革已经把活动教育纳入其中，并取得较大进展。

活动课是必修课，它不是可有可无的，也不是可以相互代替的，而法定课程。新修订的《课程标准》明确规定，用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时的20%。此外，每一单元还结合教学内容设计了2-3个活动。这就是说，要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学形式，而不能像以前那样，仅仅把活动课当作可有可无的自习课或放羊课，或者把活动课看作巩固教学效果的辅助手段。

从近年中考改革来看，一些与现实生活密切相关的问题出现在考题中，如西部大开发、入世等，这些试题以能力立意，考察学生运用知识创造性解决实际问题的能力，这是学科知识教学难以完成的。所以，设置活动课既是培养学生能力和素质的要求，也是适应中考改革的现实需要。

2.教师适度指导

活动课的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。

教师在学生活动中处于一个帮助者的角色，教师将为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题；要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适当的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。教师的指导切忌将学生的活动引向已有的结论，而应启发思路、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，鼓励学生自己找到问题的答案。

例如活动课《新时期最鲜明的特点是改革开放》的教学中，通过先期指导或带领学生利用课余时间，搜集改革开放以来家乡发生的巨变的资料；课堂中，要求学生结合自身的家庭和社会的实际谈感受？大部分学生都例举了事例从正面进行了肯定和说明，但同时也有个别学生认为：改革开放尽管取得了很大的成就，但问题也不少，如有的同学的父母下岗了、社会的治安犯罪问题、腐败问题、三农问题等；面对学生的疑惑，教师启发学生进行讨论，引导学生结合时事认识党和国家正在采取的措施如下岗再就业工程、打击犯罪的专项治理和整顿、“一号文件”等，引导学生透过现象看本质和主流，从而澄清了模糊认识，解开疑团，坚定改革开放的信念。

总之，教师既不能“教”学生活动，也不能推卸指导的责任放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。

3. 学生全程参与

活动课不是过去的课外活动。过去的课外活动只是面向部分学生，学生自愿参加；而活动课是面向全体学生，要求每一个学生都要积极参加。积极参与活动的全过程，即进入问题情境阶段、实践体验阶段(搜集和分析信息资料、调查研究、初步的交流)、表达和交流阶段。

只有这样，才能使学生获取亲身参与研究探索的体验；才能培养学生发现问题和解决问题的能力；才能培养学生收集、分析和利用信息的能力；才能使学生学会分享与合作；才能培养学生的科学态度和科学道德；才能培养学生对社会的责任心和使命感。

动员全体学生全程参与活动，面向全体不让一个学生掉队，这既是《课程标准》(新修订)的基本要求，也是素质教育的精神所在。但在思想政治活动课的教学实践中，要真正实现全体学生的全程参与，则需要根据活动教学的内容，给学生充足的预备时间和空间，充分利用丰富的教学形式的设计如表演、模拟、辩论、调查、走访等，营造良好的参与环境，努力形成民主、宽松、和谐的教学氛围，关注并尊重学生的差异，给不同层次的学生以不同的学习任务，适应不同层次学生的水平和需要，使每一个学生都能全程的参与。

4.转变学习方式

活动课的设置就是使学习方式由过去的“被动式学习”、“接受式学习”转变为“主动式学习”。活动课可采用“探究性学习”这一主动式学习方式。

探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实践来收集事实；也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

如活动课《营造美好的文化环境》中，对于“中学生上网”教师不先下结论是“利”或“弊”，而是指导学生通过调查、走访甚至是自身的体验等方式搜集资料进行充分的准备，组织“中学生上网利与弊”的主题辩论会，教师在其中以主持人的身份进行引导，同时也不时以普通一员的身份参与双方的辩论，与学生一起探究，通过争论、辨析、交流，教师的总结点评，使学生得出对中学生上网的正确认识。

5.注重过程评价

将学生在活动中的各种表现和活动产品，如调查报告、论文、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；注重把评价作为师生共同学习的机会。

活动的评价强调多元化，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多彩。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。

活动的评价要重视对学生活动过程的评价。对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划说是失败的，也应从学生的获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。

活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用的先决条件是观察。通过观察记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础。另外,对学生活动的评价教师应用激励性原则对学生在活动中的表现及活动成果给予全面的充分的肯定，并对不足之处提出相应的建议。

总之，面对素质教育和开放性教学的呼唤，面对科技创新，不进则退的逼人形势，我们应按“新课标”的要求，加强活动课教学，我们必须更新观念，提高自身素质水平，根据教学和学生的实际，采取切实有效的策略设计活动课教学并组织，使之在有限的教学时间内，既完成基本知识的传授，又成功开展了“活动课”教学，“活动课”的有效开展，深化了教学内容，提高了学生的学习主动性、积极性和创造性，学生的知识水平，实践能力和思想品德素质都得到了不同程度的提高。

参考文献：

①、中华人民共和国教育部制定：《品德与生活课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2002年6月第1版。

②、戴立山等编著 ：《活动课程教学技法》，南方出版社， 2000年6月第1版。

③、王定山：《对活动课的几点思考》，载《思想政治课教学》2003年第5期。

④、宋景堂：《走进“活动课”》，载《思想政治课教学》2002年第6期。

⑤、麻晓春：《初中思想政治课活动教学的探索》，载《思想政治课教学》2003年第1期。

⑥、王书明：《初中思想政治课堂内活动教学模式初探》，载《思想政治课教学》2003年第7—8期。

⑦、徐金山：《浅谈对初三政治“活动课”的认识》，载《思想政治课教学》2002年第11期。

⑧、黄家喜、李向阳：《关于初中政治活动教学开展情况的调查与思考》，载《思想政治课教学》2003年第11期。