高一教材特点及教法分析
资阳市雁江区中和中学 黄强
一、教材特点
1、新教材汲取了以往教材的成果，据《全日制普通高级是学思想政治课课程》标准确定的教学目标和教学内容要求，以归纳与演绎、分析与综合相结合的叙述方式，在结构体系、语言文字、版式设计等方面进行了求新、求实、求活，既有利于教师教学，又有利于提高学生的阅读兴趣和能力，引导学生主动思考、深入理解和准确把握教学内容。
2、新教材设计新颖，可谓图文并茂，有正文，有辅助文，增强了直观性、趣味性。其间穿插一些小栏目、引文、照片、图片、阅读与思考、练习等。尤其是小栏目（想一想、算一算、议一议、忆一忆、试一试、查一查等）的设置，提高了学生参与的机会，这对启发学生思维、培养学生动手、动脑和动口的能力很有帮助，充分体现了“学为主体”的思想。
3、新教材有一个明显特点：基本理论观点与较为丰富的感性材料相结合。这为把“教材”变为“学材”，培养学生的阅读理解能力提供了方便。
4、新教材将课后练习改为理解测试，题型有选择题、简答题、材料分析题、阅读及思考，便于引导学生去理解、去思考，便于检测学生掌握知识、能力提高的范围、程度，便于培养学生的创造性思维能力。
5、新教材板面设计新颖、美观、合理，空白处可批注、可笔记，促进学生动手、动脑。
二、教法分析
1、教学思想：以推进素质教育，全面提高教学质量为宗旨；坚持“教为主导、学为主体”，处理好教与学的关系，使学生成为学习的主人，落实其“主体”地位。
2、教学方法：教学教学，教学生学。落实学生“主体”地位，关键在教师的“导”。不是“导结论”、“导答案”，而是：“导习惯”“导方法”。我们采取了以下方法：一是引导学生端正学习动机，转变学习态度，变“要我学”为“我要学”，提高学习的兴趣和积极性。二是指导学生探索和采用正确、高效的学习方法。使学生逐步做到“会读”、“会思”、“会求”。即培养学生自己获取、探索、掌握并运用知识的能力，提高学生的思维品质，让学生“学会学习”，学会创新。
（一）指导并培养学生读书的习惯和方法
传统教学的模式，一是教师要求学生课外的预习与复习，由于多学科作业的挤压，实际上学生很少有时间和精力在课外预习、复习；二是教师讲学生听，教师独占课堂，学生围着教师转。这两种情况的共同结果：一是剥夺了学生读书、思考的时间；二是养成了学生依赖教师的坏习惯；三是违背了教材“可读性”的特点；四是背离了中学生理解记忆逐渐超过听觉记忆的心理规律。所以，应当让“预习、复习进课堂”，应当变学生当“听（厅）讲（长）”为当主人，变他们以听为主为以读、思、求为主；变教师以讲为主为以导为主，实现由“时间十汗水”的粗放型教学向“兴趣十方法十效率”的集约型教学的转变。因此，要留给学生时间并指导其方法，让学生学会读书。其重要环节有哪些呢？
1．清除旧习惯。传统的教学方法形成了学生陪坐、陪听、陪衬的“三陪”习惯，学生不必读，读不进，没有自读书的意识和方法。一位日本心理学家认为：人的行为80％是受习惯支配的。为了改变这种旧习惯，教师首先要向学生讲清“自读”的意义和传统习惯的积弊，明确“没有好习惯，成功不容易，养成好习惯，失败不容易”，在实践中逐步培养学生能“坐冷板凳”的读书习惯。
2．唤起读书欲。这是前提。教师可以通过创设情境、提供背景、提出争议等方法，诱发学生读书的欲望。例如，在讲《价值规律的内容和表现形式》，我向学生提了一个问题： 世界现已探明的石油储藏量为5310亿桶，每天石油消耗量为165亿桶，我们这个世界什么时候将用完这些石油？为什么？我说答案就在书中。这就唤起了学生的读书欲。(当石油越来越少，价格上升过高时，人们就不会用石油，而用其替代品做燃料了。只要石油价格上升到足够高，一定会有替代品出现，剩下的石油由于开发成本太高，无人开发，石油自然不会用完。依靠市场机制和价格的作用，解决人类面临的资源短缺问题)
3．授予读书法。就是指导学生自读书的步骤、方法及要求。
①自读书的步骤是：第一步，粗读，即先泛泛浏览一下教材，了解这一框的大致内容。第二步，精读，即在教材上圈点勾画。对基本概念画上“＿”；对基本观点画上“————－”；对逻辑结构，在书上注明诸如“一、|（1）”的层次记号；对疑难之处，打上“？”。这一过程，每一框题约用7分钟左右可完成。第三步，做读书笔记。这是对自读书质量的反馈，又是对自读书的一种推动力。要告诉学生，做笔记是对知识信息的采集和整理。古人在治学上的有益经验：“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”、“最淡的墨水胜过最强的记忆”等等，以克服学生懒动笔的习惯。
②自读书的方法是：教材有一个明显特点：基本理论观点与较为丰富的感性材料相结合。这为把“教材”变为“学材”，培养学生的阅读理解能力提供了方便，教学中要重视指导学生阅读课文，领悟和把握观点与材料的内在联系。阅读资料局限于课本是不够的，还应培养学生阅读课外资料，尤其是重要时事政治资料的兴趣和习惯，把课内知识与课外知识结合起来。一是从观点到材料。要求学生带着观点阅读材料，理解观点在材料中的体现。从学生的认识上讲．阅读过程是对基本观点的理解和接受过程。从逻辑上讲，这是由一般到特殊的演绎过程。通过这种读书法，对观点的理解可以起到巩固和深化的作用，同时还有助于培养学生初步运用所学观点分析材料和理解相关现象的能力。例如，关于财政的巨大作用，教材阐述了五个基本观点并列举了丰富的事实材料。根据该问题的难度，教师无需赘述，学生只要把每一个观点与其相对应的材料联系起来认真阅读体会，理解是比较容易的。二是从材料到观点。要求学生先阅读感性材料，然后回答材料包含或反映了什么基本观点。从学生的认识上讲，阅读理解过程成了一个由感性认识上升到理性认识的过程，有助于培养学生的“悟性”（领悟材料中包含的基本观点）。从逻辑上讲，这是由特殊到一般的归纳过程，有助于培养学生的抽象概括能力。例如，关于“必须毫不动摇地鼓励、支持和引导非公有制经济发展”，一是运用课本“议一议”日常生活中，个体经济给我们带来了哪些方便？学生会得出：个体经济在经济生活的很多方面发挥着不可替代的作用。二问：私营经济的存在和发展有何积极作用？三问外资经济是否有利于我现代化进程？通过指导学生阅读、归纳、推理，诱导学生自悟其理，使他们觉得有些观点既是“书上的”观点，也是“自己的”观点，其教学效果比教师直接灌输好得多。三是从课内到课外、从课外到课内。根据政治学科的特点，课堂教学要引导学生形成阅读有关课外资料，尤其是阅读时事政治资料的习惯，积极主动地扩展知识面，开阔政治视野。可以突破课堂的局限，培养学生运用课内知识解决课外问题的能力和运用课外知识解决课内问题的能力。
③笔记不要求整齐划一，提纲式、问答式、结构式、图表式都行，可以“八仙过海”。这样，检查学生自读书的效果、质量，就有了客观依据。做完笔记后，要求学生互相交换，交流信息，取长补短。
4．辅于巧督导。为促进自读书习惯与方法的形成，教师在加强督促检查，主要环节有：
一是要巡回检查，看学生是否在读指定的学习内容，是否在做笔记，耐心纠正懒看书、懒动笔的习惯。这样训练一段时间，学生会形成边读、边思、边写的习惯，教室里会形成一种异常宁静的读书氛围，优化自读书的环境。
二是要布置两位学生同时在黑板板书笔记，要求简明扼要，时间为10分钟以内，然后每人作3分钟左右的讲解。可以实行“框题承包制”，在学期初就分配任务，每两人“承包”一个框题，自愿组合，负责权书设计和简要讲解。学生非常感兴趣，课前都积极准备，这样做有如下好处：①可满足中学生自我实现的需要，为学生发挥聪明才智提供舞台。②学生成了“小老师”。中学生自尊、自强意识日益增长，很珍惜展示才华的机会，都期望能“拿得出手”，所用的事例更贴近他们的兴趣。对上台讲话紧张、腼腆的学生，要鼓励学生：“说错了有老师，不用怕。”要激励学生：“21世纪不需要哑巴”。这样，学生就敢于上台发言了。③使教师“评学”能有的放矢。教师针对“小老师”的发言和板书进行评价，指明重难点、疑点、正确与错误之处，针对性就更强了。④有利于信息的多向交流。可以让学生对“小老师”的发言与板书“评头论足”，让学生互相交流笔记，放手让他们“七嘴八舌”、这样信息交流的渠道加宽了，学生之间的多边活动相互影响加强了，效率会更高。三是在课后要检查评比笔记。把笔记摆在比课外作业更重要的地位，教师检查教学质量的着重点由课外作业向课内笔记转移，实际上是由重“结果”转为重思维过程，重学习过程。对笔记做得好的要表扬、传阅、展示；对笔记做得不太好的要加以具体指导、帮助；对笔记做得草率马虎的，要给予批评。
（二）指导并培养学生自质疑的习惯和方法
从日常生活看，凡是喜欢提问的人，思维都比较活跃，看问题也更深刻一些。孔子有句格言“博学而笃志，切问而近思”。李政道博士阐释：学问是什么？“就是你要学会怎样去问问题，这才是真正的学问，有问题才能有答案，你不能先有答案再去找问题”。能质疑不但表明人对所质疑的问题有了一定理解，而且表明人对此问题的发散与深化有了可能。教师应当向学生指明“质疑”的价值，向学生介绍我国古人“学贵有疑”、“切问近思”及今人质疑成功范例，培养学生质疑的兴趣，养成质疑的习惯。教师应鼓励学生通过阅读和分析教材，自己提问题，既问自己，又问同学、老师。而不仅仅是由教师问，学生答。把质疑的任务交给学生，能强化学生的独立思考。
如何指导学生自质疑呢？
1．从“三题”切入质疑。即从课题、节题、框题切入，将课题、节题、框题前面加上“是什么”、“为什么”、“怎样”、“如何理解”“什么是”等疑问代词，变陈述句为疑问句，问题就产生了。这样质疑有很强的方向性、目的性，能很快地抓住学习目标。
2．从基本概念质疑。①从内涵和外延两方面入手。例如“商品”其内涵中的“用于交换”这几个字能否舍掉呢？再从外延上看，教材列举了粮食、蔬菜、笔墨等，还有别的什么呢？②对相对、相近、易混概念进行比较而质疑。如，将“使用价值”与“价值”比较，它们有什么区别呢？
3.从基本原理、基本观点与实际联系来质疑。这是最根本的质疑方法。只有联系实际质疑，才能使理论知识不致成为教条。如，引导学生这样质疑：这个观点、原理的事实依据是什么？在现实生活中有什么表现？它对我们的工作、学习、生活、实践有什么指导意义？在现实生活中，哪些表现又是违背了这一原理的？如果违背了这一原理会导致什么后果。我们应当怎样做？这样就可以使学生对理论有比较全面和深刻的理解。特别是最后一问能起到自我教育、自我导行的特殊作用。教师起个头，引导学生举一反三，学生的思维就会越来越活跃，对理论也会产生较浓的兴趣。
4．从基本事实质疑。可以“从教材上列举的（正或反）事例入手，思考这件事说明了什么？然后联想，我们本地有类似的事例吗？指导学生质疑，要允许学生提出幼稚的问题并且耐心解答，还要允许学生提难度大的问题，让学生敞开思想。
（三）培养学生的抽象思维能力，养成良好的思维品质
一是辩证思维。引导学生用联系的、发展的、全面的观点看问题。例如对个体经济和私营经济的作用，既要看到有积极作用，又要看到有消极作用。
二是发散思维。发散思维就是引导学生对同一个问题从不同的方向、思路进行多侧面、多角度、多层次的思考，从多方面寻求解决问题的答案。例如，西部大开发问题，既可以从经济学，又可以从哲学，还可以从政治学角度来分析。
三是聚合思维。聚合思维是将各种分散的、个别的材料进行比较、概括，找出其共性的思维方式。聚合思维一般在每上完一个单元进行小结时采用较好。具体实施方法是引导学生画出本单元的知识体系表，从每一节的几个框题中找出它们与课题的关系，即“框题---节题---课题”，落脚点在课题。同理，每上完一册书，引导学生分析目录，找出各课之间的内在联系，各课之间的共性，这就是聚合思维。这样有利于学生学会从总体上看问题，同时把书读“薄”。
四是求同式思维。教会学生能从多种现象和材料中抽象概括出内在的共同的本质。
五是递进式思维。事物是变化发展的，每一事物自身都有其前后相继的历史联系。认识事物要力求弄清它的来龙去脉。
例如，在总结货币的产生发展过程时．可通过层层发问诱导学生回答。偶然的物～扩大的物～一般等价物～货币～铸币～纸币～信用货币～电子货币。物交换以前？物交换以前？价物以前？以后？以后？学习知识、解决问题要善于前后连贯起来考虑。
联合国教科文组织曾指出：教师“不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织、管理知识，引导他们而非塑造他们。”因此，我们教学的基本原则是“引导”，教学的基本目的是让学生“学会学习”
4．辨析式：培养思维的批判性和严密性
辨析式问题设计要以培养学生的辩证思维能力为目标。思维的批判性和严密性是辩证思维的具体化。问题的设计上要注意有理可辩，且辩得有价值。可提出一些似是而非的问题，让学生觉得“不辩不舒服，辩了才清楚”．产生解决矛盾的强烈欲望。通过“思辨”、讨论等方式，以辨明理，并有效克服非此及彼的思维方式，培养思维的辩证性。如讲影响财政收人增加的因素时，可设计辨析题：财政收入越多越好。通过辨析，学生自己就能把问题解决，得到正确的认识：①影响财政收入增长的主要因素是经济发展水平和国家的分配政策。③脱离实际一味地增加财政收入是有危害的。③从发展的观点看，财政收入应在经济发展的基础上逐步增加。通过这种方式，教师轻松自如，学生愉快接受，辩证思维的形成在学生积极参与教学过程中变为现实。2．建立思想政治课现代教学体系，进行思想政治课教学方法改革和手段的更新。一是积极改变传统的灌输式教学法，采用启发式教学法；如自学辅导法、问题切入法、讨论法、辩论法、参观实习法以及研究性学习方法等，主张多种教学法的灵活运用，注重理论联系实际，贴近学生实际、贴近社会实践，强调思想政治课教师自身的实践及指导学生实践，加强思想政治活动课研究性学习的探索和实验，模拟全真的教学情景加强教学；三是将思想政治课教学与现代教育技术手段相结合，创设思想政治课全新的教学情境，主要是研制了一整套图文并茂，实用性强的高中思想政治课教学课件（CAI），构建了高中思想政治课教学的资料库。
三、教学活动中学生主体作用的发挥
主体性的发挥，学习积极性和方法的正确性是教学活动的内在要素，但无论是教师教学的优化，还是教学外的环境的优化，都以服务学生，促进学生主体性的提高为出发点。因此，教学过程的优化，以教师的教法的改革和优化为手段，以学生学法的优化直至学生素质的全面发展为目标，通过教师科学高效的教，增强学生的主体性意识，激发学生学习的自觉性、主动性和创造性，将教学内容内化为学生的能力和品质，实现思想政治课的教学目的。为此，我们采取了以下方法：一是引导学生端正学习动机，转变学习态度，变“要我学”为“我要学”，提高学习的兴趣和积极性。二是指导学生探索和采用正确的高效的学习方法。三是指导学生结合自己及社会生活中的实际，用所学知识去分析、解决实际问题，做到理论与实际的结合，实现“知行”的内在统一。 |
