教会学生思维

面临今天这样一个强调创新精神和素质,急需大量创新人才不断涌现的时代,“内向”、“后退”、“保守”、“具有惯性”的传统教育接受着来自不同方面各种各样的挑战，而教育也必须挑战自身，不断更新才能经受时代的考验。传统教育的弊端，在于培养了大量的不会思维的受教育者，这一问题正在逐渐引起人们的强烈关注。教育改革的理念应该定位在教会学生思维，这已经成为有识之士的共识。

然而我们的教学向来就被认为是传递知识的事业，教学的主要内容也被约定为基础知识与基本技能的“双基训练”。这实在是对教学价值与教学功能的贬抑和误解。教学虽然与“知识”问题密切相关，教学虽然负载了传递基础知识和基本技能训练的任务，但教学的根本目的并不在于所谓的“双基”训练，而在于引导学生在“学习”知识、“欣赏”知识、与知识“打交道”的过程中发展学生的思维能力。当下教学的使命，是恢复被遗忘了的教学价值，在传递基础知识和训练学生的基本技能的同时，关注学生的“发展性学力”与“创造性学力”，重视学生的基本能力与基本态度的教学，使学生为发展自己的思维而学，教师为发展学生的思维而教。

一、     向“对话式教学”转换

旨在培养学生的思维能力的教学应该重新构建一种新的教学理念并形成相关的教学策略。传统的讲授式教学需要向“对话式教学”转换，并引导学生从被教师询问到主动发现，从被动应答到主动探究。

“对话式教学”就是不断的询问学生对某个问题的解释，使学生处于思维的应急状态并迅速地搜寻解题的策略。典型的“对话式教学”是由孔子开创的“启发式教学”和苏格拉底倡导的“产婆术”。

例如，苏格拉底在与一个士兵讨论“什么是勇敢”时就采用了“追问”的方法：

“什么是勇敢？”苏格拉底随便地问一个士兵。

“勇敢是在情况变得艰难时能监守阵地。”士兵回答。

“但是假如战略要求撤退呢？”苏格拉底接着问。

“假如这样的话，就不要使事情变得愚蠢。”

“那么，你同意勇敢既不是监守阵地也不是撤退？”苏格拉底问。

“我猜是这样，但是，我不知道。”士兵回答。

“我也不知道。或许它正好可以开动你的脑筋。对此你还有什么要说的？”苏格拉底又问。

“是的，可以开动我的脑筋。这就是我要说的。”

“那么，我们也许可以尝试地说：勇敢是在艰难困苦的时候的镇定——正确的判断。”苏格拉底说。

“对。”士兵回答。

在苏格拉底的教学活动中，注重的是受教育者思维能力的启发。他完全采用问答的方式，以对话的方式激起学生的思维。他从来不向学生直接陈述知识或传授知识，只是提出问题，让学生思考后回答。并根据学生回答的情况，深入一层，继续提出问题，直至提出一系列的问题。学生不得不依据教师提出的问题，并依靠自己掌握的知识进行独立思考，在积极主动的思考中寻求正确的结论，以便获得知识，发现真理。

在对话式教学中，一个最为重要的问题是教师在课堂教学中对课堂提问的有效利用。提问的重要作用在于，它在教师的讲授和学生 能动的思考行为之间拉起了纽带。课堂中的提问，在大部分教师看来，最重要的功能就在于把学生的注意力吸引到教师讲授的内容上来，不至于跑神，其实提问还有另一个更重要的功能，就是调动和拓展开学生的思维。为了成为“善问”的教师，在提问时必须注意几个方面的问题：

第一、             所提出的问题是否有适当的难度？教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平。应该即使学生有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。

第二、             第二、所提出的问题是否针对了具体的学生？没一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。

第三、             学生对问题应答之后是否有必要的反馈？教师的态度直接影响到整个课堂气氛。教师应对学生的回答做出有针对性的、中肯的评价并应始终注意保护学生的自尊心和自信心。

第四、             所提出的问题是否真实？真实的问题总是能够引起争议的问题，凡不能引起争议的问题即为假问题。真实的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。

二、     走向“发现式教学”

“对话式教学”与“独白式教学”相比，它虽然可能调动学生，使学生主动参与教学情境，但“对话”只能在教师与学生之间发生交往，而且学生很少有“发问”的权力和机会，只能围绕教师提出的问题做出思考和判断。若指望学生真正进入主动学习的教学情境，有用的教学策略可能是引导学生自己“发现”问题、“发现”答案，进一步走向“发现教学”。

教会学生思维，就是要学生能够进行创造性的思考，不仅会解决所给的问题，而且还要自己发现新问题；不仅掌握知识，还要理解知识获得的过程。总之，发现学习使得学生尽可能充分地参与到探求知识的过程中，着眼于学习过程的本身而不是学习的产物或成果，可以培养学生的好奇心和探究的自主性，发展学生的推理能力、观察能力，提高正确解决问题的能力等。为此，我们在教学中应注意做到：

第一、             给学生适度的心理自由和心理安全。满足了心理自由和心理安全条件的人，能够抛弃胆怯和害羞而自信、自为的存在，无须掩饰或隐藏自己的思想，可以自由地表达、自由地思维，自由地塑造自我。爱因斯坦曾在《自述》中这样描述他求学过的一所中学：“这个学校以它的自由精神和那些毫不仰赖外界权威的教师们的淳朴热情给我留下了难忘的印象，同我在一个处处使人感到受权威指导的德国中学的六年学习相对比，使我深切地感到，自由行动和自我负责的教育比起那种依赖训练、外界权威和追求名利的教育来是多么的优越呀！”正是在这所阿劳中学里，爱因斯坦孕育了他的狭义相对论的思想。可见，为构建一种旨在培养学生的创造性思维能力的创造性教育，必须首先使学生具有心理上的安全感和自由创造的空间。心理安全和心理自由是培养学生的独立人格，促使其创造性潜能充分发挥的前提保证。

第二、             教师角色的转变。教师要从热心于指导学生的“指导者”形象转化为观察学生活动的“旁观者”角色或参与学生讨论的“参与者”角色。作为“旁观者”和“参与者”角色的教师不必急于指点和展示自己的见解，而是为学生提供思考的时间和空间，在必要的时候甚至可以让学生陷入思维的疑惑、迷离或困顿状态，以便令学生养成自己主动思索、决策的思维习性。

第三、             教会学生用批判的眼光看问题。挑剔、批评是追究事理、考辨学术问题的一个前提性条件。挑剔与批评甚至可以认为就是一种创造性思维的品质，没有挑剔和批评的意识，不但问题不容易被发现,即使发现了问题，也不容易设法解决。富有创造性思维意味着他能坚持以挑剔和批评的眼光去打量周围的现象，去考究他人的意见和观点，并从中发现疏漏和错误。