当我看到2005年2月4日《中青报》吴海鸿同志的《宁夏高中新课改”教学穿新鞋，考试走老路”》一文后，不禁引起了深思：新课改，我们应有怎样的准备?。

新课改是一个利于国家长远发展、利于学生个人长远发展的大好事，但它也是一个系统工程。大好事需有充分地准备、详尽地规划和制订切实可行的方案并注重落实执行，大好事才可现其功；否则哪怕是一些枝节方面的准备不足也会拖拉新课改的进程，甚至使新课改成为一场“轰轰烈烈、认认真真的做秀。”

面对新课改，我认为：

一、    新课改的关键是教师。

其一，教师要顺应课改的要求，应有正确的学生观。正确的学生观应是充分尊重学生人格：不论是成绩差，还是成绩好，也不论是“听话型”的，还是“捣乱型”的……都要尊重。尊重人，也就是要立足于教育对象的全面发展，即要有人本思想。那种以学习好、坏来判断学生好、坏的思想和做法不仅是严重背离教育的规律而且是极不适应新课改的要求的。每个教育工作者只有树立“我的每个学生都是可爱的、聪明的，都是有发展潜力的，他（她）们身上的错误只是暂时的”的思想才能有与学生关系的和谐；才会有师生感情、知识的互动；才会对每一个学生都有一颗爱心；才会对每一个学生充满发展的信心；才会真正地立足于人的发展，为学生的终身发展打下良好的基础。朱自清先生在《教育的信仰》一文中讲到：如果学校太“重视学业、忽略了做人”，学校就成了“学店”，教育就成了“跛的教育”，而“跛的教育是不能行远的，正如跛的人不能行远一样。”愿我们每一个教育工作者深思。

其二，教师的教学观。我们的责任是什么？只是为培养能考 “高分”的学生吗？只是为培养“听话”的一个群体吗？不，我们的责任是要培养“人才”。按我们的说法，我们的责任是要既教书，又要育人。而我们的一部分教育者认为的教育只是文化知识的教育，学生的考分高便是教师的骄傲。把教育理解为残缺的、不完整的教育。正因为在此意识下，我们的一些学校总是以20多年高考制度下造就的功利化的教学模式，考什么，学什么，练什么。一些老师习惯性地教学思维一时难以变革。因而在先开始课改地区就有相当一部分老师感到课难上，无从下手。正因为以上原因，我们可能会发现了社会的公众意识、公益意识、道德意识、规则意识的“沦丧”。当我们感叹这些的时候，我们是否更要反思一下我们的教育。因为我们的教育观念的残缺与陈旧，孩子们就会厌学，正因为我们说淡化了历史、地理（或过早分科后理科干脆放弃）等人文学科和物理、化学、生物（或过早分科后文科干脆放弃）等自然学科。如此，文化在其自身的积淀和积极认真的科学素养从何而来。因而近年来社会公众的浮躁便成为自然，不足为怪了。

其三，基于教师对自身认识的教师观。教师是什么？是人类灵魂的工程师。这不是一句空话、假话。我们是塑造灵魂的人，我们的工作是伟大的。我们应该有这种意识。纵观日本科技的发展，不难看出其源于教育的知识积累素养；纵观日本民族在灾难中的崛起，我们也不难发现其体现出其事源于教育的民族精神和意识；纵观日本社会的文雅我们不难发现其源于教育的文化积淀。同样是朱自清先生在《教育的信仰》一文中谈到：“教育界中人，无论是办学校的，做校长的，当教师的，都应当把教育看成是目的。而不应该把他看做手段。如把教育看作手段，其目的不外乎名与利；结果不仅不利于学生的‘发荣滋长’，而且还会‘两败俱伤，一塌糊涂’。”只有把教育看成神圣的事业，教师自身才能发展，学生才能发展。南京金陵中学丛一冰校长曾说：“教师的职业，是一个伟大的职业但也是一个要耐得住寂漠的职业，只有将这种职业渗入到自己的生命中，形成为自己的人生价值的一部分，才能对教师自身形成内驱力，才能促使自己的发展。”这些，都无不说明了教师职业的重要、神圣和伟大，和我们对自身职业应有的认识。建立在这种教师观基础上，才能把教育做为事业奋斗，才能切实认识到课改的重要并将其贯彻于自己的教学行为中，如此新课改方能顺利进行。

二、新课改的重点是评价制度要先行。评价制度应包括对学生的评价和对学校老师的评价。因为评价制度是指挥棒，可以说是引导教育列车前行的钢轨。因为我们的高考理科不考政史地，文科不考理化生，评价学校的标准是升学率，因而就有提前分科，淡化并甚至彻底取消非考试科目以为考试科目挤时间的作法；因为有对教师考核唯成绩论的评价制度，因而会出现“爱优弃差”的表现，会欺视、赶撵差生，因而会在教育教学中“丧失理智”，酿成恶果，因而会出现“考啥学啥”的狭隘的、急功近利的教学意识……凡此种种，对新课改的目标、要求是相去甚远的，因而新课改的重点应首先是评价制度改革要先行。

对学生的评价，我认为应在“全面”二字上下功夫功。学校不是“学店”、不是“填鸭”文化课的地方。因而对学生的评价也不应是唯一的。关键是“评价制度应成为促使、激发学生产生兴趣、积极向上的动力，为学生一生发展打下基础。”而现行的相当一部分学校以成绩为唯一标准。忽略了评价制度的全面性、引导性、激发性的功能。我曾听过，某校在期中（终）总结时，把“乐于助人”、“学习最用功”、“校园艺术人才”、“读书最多知识面最宽的学生”等与学习成绩优秀学生同样奖厉。在此情况下，各个方面、各个层次的学生都会有特长被承认的成就感，一批“表现不好”的学生有了很大的改观。因而评价的“全面”是指要立足于人的（学生的）长远发展，而不是眼前的患得患失；要立足于发展而不是眼前的静止；立足于学生心灵的引导、塑造，而不是以表面的、暂时的现象代替学生的未来……只有用正确的“学生观”“全面”地评价、用“全面”发展的眼光去评价。学校才能真正实现其应具有的社会功能，新课改在这样的环境中才能自如实施与落实。

对学校与教师的评价亦应全面。目前，评价一个学校是否好学校，评价文字标准尽管很全面，然而千言万语、千条百框只凝成三个字“升学率”。当然，形成这种现象的因素很多：有社会公众的原因，有学校自身发展阶段要求的原因等等。这是目前严重制约课改实施的一个重点问题。评价标准是“指挥棒”，只有评价标准全面地落实教育方针，坚持引导促使人坚持正确的价值取向，才能促使学校、教师在和谐地、自由地、积极地去开展课改工作。课改工作才能以全面、扎实地实施。

三、制度保证是课改的坚强后盾。

目前部分相关制度，直接抑制着课改的进行。举一例说明：春天已至，语文老师想利用自习组织学生去野外感受春景，然后自选主题自选文体进行写作。可是，按现行安全管理制度及社会的意识，如果外出出现不安全事故，谁组织谁负责。那么在组织过程中考虑再严密，谁又能保证万无一失呢？一些不可估摸的因素是难以预计的。当然，强调必要的安全预案和要求是必要的。如此，谁又感负这个责任呢？即使说安全审批，大部分学校领导也是报“多一事不如少一事”的态度。如此，社会实践活动谁敢搞。某校曾一次因体育活动课踢足球过程中一学生不慎将另一学生小腿骨踢伤而被纠缠以至最后以付医疗费终结；也曾有一次体育课跳鞍马，尽管保护到位，可学生跳过后走出两步腿歪了一下，造成髌骨骨折，家长也纠缠不休，同样最后受伤的仍然是学校。因而详尽而公正正的制度保证是新课改必不可少的坚强后盾。

总之，我认为新课改，最重要的准备应从师资、评价制度、制度保证几个方面做充分地准备。加强教师培训，使之树立正确的学生观、教学观、教师观，以适应课改的要求；解放思想，制定切合实际、全面的评价制度，以引导促进课改；认真研究、制定或改进制度，保证课改顺利进行。