新课程改革呼唤有效的“合作学习”
--------兼谈 “课堂教学”中的“合作学习”
大荔县伯士初中            胡生荣

 当今时代，合作意识、合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。 联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。 合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的“自主、探索与合作”的学习方式，。在新课程理念下，“合作学习”作为课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，更加促进了学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。在课程改革中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。然而，如今合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。
如何有效地组织学生开展课堂合作学习是目前教师普遍关注的热点问题。通过大量的课堂观察和调查，仍存在许多不足，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
一是合作学习的内容不合理。
课堂教学只有短短45分钟，因而课内安排学生合作学习的内容，要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维能力和想象能力，哪些内容需要合作讨论？怎样合作讨论？课前教师都要心中有数，这样才能提高课堂教学效率。有些问题本身非常浅显，个体力量足以解决，有些问题就应该是丰富多彩的答案，不必统一。比如有一位老师提出大家用自己的一句话来赞美青春时，学生立即纷纷举手，而教师却置这种实际于不顾，让大家前后自由组合讨论。学生都会了还讨论干什么？用自己的一句话，当然要让学生自己独立思考，还要什么讨论？这样做只能是浪费时间，制造表面繁荣的假象，有百害而无一利！   
二是合作学习忽视了教师的引导作用。
合作学习不仅是学生之间的合作，还是师生之间的合作。张志公先生曾说：“成功的教学，是导演与演员良好配合的结晶。”纵观我们的合作学习，教师布置学生合作学习内容后，接着要求学生进行合作学习，教师站在一边，或“袖手旁观”，或“放任自流”，不加入学生合作小组中去，不进行相机诱导，总认为合作学习是学生之间的合作学习，没有教师本人的份。象这样忽视教师有效的组织和引导的合作学习，其合作必定是无序和低效的。
 三是合作学习中忽视了弱势学生。
在合作学习中，优生往往有更多的表现。他们承担的任务更多，相应的发言机会、获得成功的机会也多。而弱势学生则刚好相反，他们在小组中易受到忽视。如分组和分工，弱势学生常作搭头分到各小组，在小组内他们也只是听众和看客，且组是固定不变的，语数外、理化生、政史地每个学科都是这个固定不变的学习合作小组，分工也固定不变。这样一来，每个学科的每次小组合作学习，自然都是优生的事了，合作学习成了优生独角戏。其他的同学，特别是那些暂时落后的弱势同学就成了永远的听众和看客，坐在枣树底下等枣子吃，而且是囫囵吞枣，人云亦云，永远被动，永远落后。“全员参与、全面提高”成为了一句空话。
 如何改变这种状况？我认为应该从以下几个方面入手。
1、小组合作学习时， 重视教师的引导作用。
合作学习的成功与否，同教师的引导和参与是分不开的。合作小组活动过程中，教师的作用将更加突出。老师不但设计合作学习方案，而且提出各层次小组学习的目标，更应该参与小组内部成员的讨论。在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。由于各小组之间的差异性，老师在提出学习目标、探究策略、方法多样性等方面应区别对待。如对基础好的小组提出较高要求，普通学习小组应达到基本要求，而差的小组则在老师的帮助下获得基本知识。这就要求教师要走下讲台，融合到学生中去，成为对话者、组织者、引导着、交流者。我认为教师应该轻松地徜徉在学生中间，参加他们的讨论，给他们以及时地个别指点。这样既可以很好地感受和观察学生的认知力，也符合了学生的求亲求近的心理，有利于良好和谐的课堂气氛的营造，这样才能获得课堂教学的最佳效果。
2、小组合作学习的分组、分工要明确。
小组合作，并非小组成员围坐在一起，就意味着合作的开始，很多课堂上，因为孩子们缺乏合作的愿望和意识，合作只流于形式，没有多少实效，这也是困扰很多老师的问题。
对于学生的合作学习，要根据学习的内容，不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4~6人一组），男女搭配，不要落下任何一个同学（我就曾见过公开课上的合作学习，有一个同学没有加入小组，一个人独自看天）。即使在小组内也要分工明确细致：比如一个小组内要有组织能力较强的同学来进行组织，要有见解独到、思维敏捷、逻辑性强的同学能够及时对大家的讨论升华，要有能够容忍等待别人发言的同学等。只有这样，合作学习才能做到有条不紊。然而我们有的合作学习是教师提出一个问题后，既不给学生分组，也不具体分工，马上要求学生合作学习，学生有的走来走去，有的相聚一团议论纷纷，教室里一窝蜂似地嗡嗡叫，看似学习讨论热热闹闹、轰轰烈烈，实际上只有少数学生在讨论问题，大多数同学在谈天说地凑热闹。这种分工不明确的合作学习是毫无效果的。
3、关注弱势学生的学习成效性。
合作学习面临的最大问题依然是弱势学生的探究学习。如何提高这些学生参与合作学习活动的成效性？长期以来，我们总是把这些弱势群体分散到每个学习小组中，希望通过优等生的帮助，达到提高弱势学生学习效果的目的。但课堂教学实践证明，这种愿望是很难实现的。后来，我尝试“强强联合”的合作学习方式，然后把这些弱势学生组织起来，在老师近距离的帮助下开展合作学习活动，如课前渗透、课中指导、发言优先等等。当学生学习遇到困难时，教师应伸出援助之手，及时帮助弱势学生扫除学习障碍。
这些学生虽然成绩都较差，但当他们在一起时，也会有许多话可说，只是他们普遍缺少自信心。这种自信心是学生在不断获得成功的同时产生的，我们要给予这种机会。比如，培养学生在遇到困难时开展求助的习惯，也可以根据学习内容的深浅，指派一名小助手帮助学习。这样做的目的只有一个，那就是尽可能多地给予弱势学生表现自我、体验成功的机会，以此不断增强他们的学习信心，实现有差异的发展。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重视合作学习的价值，积极营造适合不同学生进行合作学习的环境，积极发挥教师的引导作用，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。