中学思想政治（品德）教育评价授课提纲

一、教育评价简介

教育评价是教育教学效果的反馈机制，对教育教学具有导向功能。评价制度改革是新课程改革的六项具体目标之一，是决定新课改是否成功的关键因素。

1．什么是教育评价

教育评价是评价者根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统搜集信息、分析结实，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断优化的教育和决策提供依据的过程。

（1）教育评价对象——教育活动的全领域（教育活动、教育过程、教育结果）

（2）教育评价的目的——由“选拔适合教育的儿童”到“创造适合儿童的教育”。

（3）教育评价的依据——教育方针、教育目标。

（4）教育评价的手段——多样性

2．现代教育评价改革的新趋势

第一，重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能转化。

第二，重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

第三，强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

第四，强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体多元化。

第五，种种过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

3．教育评价的一般程序

（1）确定评价的目的——为什么评价

（2）设计评价的指标体系——评价什么

依据：评价指标应根据评价目的和评价对象来制定。

要求：指标应尽可能具体化、现象化和可观测，以减少评价中可能出现的主观臆断，提高评价的信度；各个指标应保持相对的独立、不重叠，同时要有一定的相关；定性和定量指标相结合。

程序：

l          确定评价指标。可以分解到二级或三级指标，她们应该是具体的、可观察的、易操作的，但又具有相对独立性和较强的组合性。详略得当。

l          确定打分的标准。

l          确定权重大小

l          制定评价表

（3）搜集评价信息

全面而有重点：

l          坚持多渠道搜集信息

l          材料要与目标和评价内容有关联

（4）整理和评价信息

（5）分析和处理评价信息

l          形成综合判断

l          分析诊断

l          估计本次活动的质量

l          向有关方面反馈评价信息（上级部门——决策；被评价对象——改进工作；同行——借鉴、督促、鞭策）

二、思想品德课评价的新要求

（一）“课标”对思想品德课评价的规定

本课程评价要贯彻教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神，使评价成为促进学生发展和教师提高的有效手段。

评价目的与原则

本课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。

评价原则：

1. 课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成。评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。——导向性

2. 评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。——全面性

3. 对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。——过横与结果的统一性

4. 要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。——民主性

5. 要重视对学生评价的反馈。反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方式或方法，评价结果都应反馈给学生。对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的；反馈既可以是及时的、也可以是延时的，重要的是要把握时机，促进学生的品德发展。——反馈性

（二）“课标”所规定的思想品德评价体现了时代发展的新要求

具体表现在：

1．促进教师发展与教师发展相结合

（1）         促进对教师专业发展，适应新课程的新要求

l          教师教学能力提升

l          教师课程开发能力的发展

l          课程与教学评价能力的发展

（2）         促进学生全面发展

l          发展的全面性

l          发展的过程性

l          发展的个体差异性

l          注重学生在评价中主体作用的发挥

2．促进学生学会学习与教师学会教学相结合

l          学会学习

——承担起学习的责任，并努力使自己变的优秀

——运用各科学习策略来提高自己学习水平和效果

——对自己学习过程和学习结果进行反思

l          学会教学

一堂好课的要求

— 教学目标必须包含学生自主独立、主动学习的主体性目标。

— 教学内容联系学生自身实际和社会生活实际，能激发学生学习性趣和欲望，能引发学生积极思考，能吸引学生主动参与。

— 教学策略和方法：学生主动学习。

3．形成性评价和总结性评价相结合

形成性评价又称过程性评价，是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。（平时作业、单元测验、听课）

总结性评价：是在教育活动发生后关于教育效果的判断。它与分等鉴定、做出关于受教育者和教育者个体的决策、做出教育资源的分配的决策相联系。

4．自我评价与他人评价相结合

评价主体多元化和评价过程的民主化。

5．定性评价与定量评价相结合

l          定量评价：有助于提高评价的精确性、客观性；有助于等级区分。但把复杂的教育现象简单化和表面化。

l          既要运用科学的定量的的方法进行客观评价，也要运用人文的定性的方法进行评价，将二者结合起来。

三、思想品德课教师评价

（一）教师评价的内容

1．对教师素质的评价

    ①职业道德：

爱心；正直诚实；公正；上进；奉献/职业热情；健康心态。

②学科知识：

正确掌握本学科的有关概念；灵活运用本学科的基本方法；了解本学科的动态发展；熟悉本学科的基本体例；善于将学科知识和生活实际相结合。

③教学能力：

有所教学科的良好知识，并且能将这些知识通过精心计划的、有趣而又有效的教学方式教给学生。

能够通过形成性评价和总结性评价持续而有效的掌握学生进步状况，并且采用有效的和革新的措施来巩固评价的成果。

拥有出色的学生管理技能，形成良好的纪律，建立积极的师生交往，体验积极的情感，赢得学生尊敬，能激励他们超越自己。

④文化素养：

热爱学习，有良好的阅读习惯和获取新知识的意愿，能够主动的从生活实践中不断总结、学习新知。

具备基本的百科常识和生活常识，能够较为自如的应付日常生活需要，并可灵活地在各知识点之间建立联系。

了解和热爱祖国文化，熟悉掌握祖国文字。

具有较高的文明礼仪水平。

⑤参与共事的能力：

要参与学校发展规划的设计，并能提出可行性意见。

要参与确定时间和其他资源在教学课程中的分配等教学规划；

要参与设计本学科、所在教学组的发展规划，并提出可行性建议。

要充分参与指定和实施同事们的专业进修计划。

能与学生、家长、同时建立良好关系，在同事中有好朋友。

⑥反省与计划性：

制定并有效实施个人发展计划，并具有随环境变化调整能力。

制定并有效实施工作计划，以月、学期、学年计划为主。

计划制定中考虑多方面的影响因素。如年龄、性别、学生班级特点等；并有意识听取有关人员的意见和建议，如同事、领导以及学生等。

建立反省习惯，可以分为天、周、月、学期等不同形式进行；在反省结果和下一期计划之间应建立联系。

（二）对教师教学的评价

1．课程标准对教师教学评价的规定

对教师的教学评价，应采用多元、开放的评价方式，强调教师对自己教学工作的分析与反思。既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养。要关注教师是否完成教学任务，实现课程目标，是否注意保护学生的自尊心和激发学生自我成长的愿望。

为了全面、客观地评价教师的教学，要建立以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、家长共同参与的教师评价制度。建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高教师的专业水平。不得以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准。

2．教学评价的内容

其一：

l          教学目标内容

l          教学过程方法

l          教师素养能力

l          教学实际效果

其二：

l          参与度：全员参与、全程参与、有效参与。

l          亲和读：师生愉快的情感沟通和智慧交流

l          自由度：课堂是学生思想自由飞翔的地方

l          整合度：整体把握学科知识体系

l          练习度：动手、动脑动口程度

l          延伸度：从课堂生活走想社会生活。

3．教学评价的实施

l          自评——教学反思

l          他评（学生、家长、同事、学校领导）

l          听课是对教师教学评价的一种重要方式

听课，是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩、观察、调研。听课，对上课教师而言，是展现自己教学观念、教学个性、教学思路和教学经验、教学智慧的平台；对听课教师而言，是学习、借鉴同行教师经验和教训的机会。

    作为教学研究的一种形式，听课，不仅要注重“听”，而且还要注重“看”，所以不少专家建议把听课改为“观课”，其重点包括：

看看学生的情绪状态（学习热情高不高）、交往状态（学生彼此的交往、互动如何）、思维状态（学生思维的深度、广度怎样）、生成状态（学生的学习收获和成效大不大）；

看看教师的教学思路清晰否？情境创设恰当否？气氛调节如何？问题处理合适否？教师的观念先进否？文化素养高否？

四、思想政治课学生学习评价

1．评价内容：

由思想品德课程标准规定的课程目标规定的

总目标：

本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

分类目标：

情感、态度、价值观

● 热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。

● 亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。

● 孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。

● 热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。

● 尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。

● 热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。

● 热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。

能力

● 培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。

● 发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力。

● 初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。

● 增强自我调适、自我控制的能力，学会理智地调控自己的情绪。

● 能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。

● 能够理解法律的规定及其意义，理解社会生活中的必要规则，能遵纪守法，增强寻求法律保护的能力。

知识

● 了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系。

● 了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。

● 知道基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义。

● 了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世界概况。

2．评价方法：

评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，以进行有针对性的指导。本课程倡导如下评价方法：

（1）观察

观察法主要是指教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。

（2）描述性评语

教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。

（3）项目评价

按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。

（4） 谈话

教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。

（5）成长记录

建立学生的成长足迹袋。记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。

（6）考试

考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。

    3．关于考试评价制度的改革

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：初中毕业、升学考试命题必须依据国家课程标准，杜绝设置偏题、怪题，要采用形式多样的考试方式，使学生在考试中有展示特长和潜能的机会。

（1）         学业考试命题内容改革的基本理念：

l          坚持以学生为本，切实体现素质教育面向全体学生的要求，严格依据课程标准命题，而不是依据某一版本教材，必须体现基础教育课程改革方向。

l          强调能力立意，克服试题能力技能化的倾向，重视对学生运用所学基础知识和基本技能分析问题、解决问题能力的考查，试题的着眼点和着力点放在考查能力上。

l          强调应用性，试题选材和编制应注意联系社会实际和学生生活，加强理论和实际相结合，考查实践能力，真正改变教学中机械训练、题海战术的状况和理论脱离实际的应试教育倾向。

l          增强探究性，注意考查创新意识，引导学生注重探究过程和方法，注重培养学生科学认识事物、分析现象和把握规律的能力。试题要灵活开放，有助于学生拓展思维空间，便于创造性发挥。

l          注重综合性，注重学科的内在联系和知识的综合，引导学生关注对所学知识适当的重组和整合；在考查对所学知识的组织、存储、提取、理解运用、分析综合等能力的基础上，强调考察对知识结构体系整体把握能力。引导学生在平时学习中注意加强对各学科知识的联系和综合运用。

l          坚持教育性，试题应注意体现积极的价值取向，强调科学精神和人文精神，强调人与自然、社会协调、和谐发展的现代意识。试卷结构形式上要有所创新，体现对学生的人文关怀。

l          体现时代性，注意结合社会热点、焦点问题，以引导学生关注国家、人类和世界命运。

（2）         思想政治（品德）学科命题导向

第一、结合国内外热点选择素材，引导学生将所学知识与社会现实联系起来。

第二、注重考查学生从材料中获取信息和分析信息的能力。

第三、关注思维过程，鼓励真实情感。

第四、关注现实生活，注意考查学生分析问题、解决问题能力。

第五、注重考察科学思维和研究能力，引导创新精神和实践能力培养。