对新课标下政治课教学的认识和实践

自去年始，我国大部分地区在基础教育中，从初始年级起采用全新的课程标准，这是初中政治课程改革中的一件大喜事。新课标继承和发扬了旧课标的优点，既遵循学生的身心发展和思想品德形成的规律，又能够把党和国家的要求与学生的身心需要有机地统一起来，使素质教育理念浸透在新课本的字里行间。面对这样的课程改革，要上好政治课存在着极大的挑战。邓小平同志说：中国的改革是“摸着石头过河”，新课程改革完全没有模板可仿，只有靠每一位一线教师“摸着石头过河”，经过近一个学期的教学实践，我就将自己一些对新课标的认识和实践总结如下：

一、对新课标特点的认识

1．课程目标的构建突出了最新的教育理念

新的课程标准完全改变了过去课标“识记”“理解”“运用”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。一般而言，学生的品德心理结构包括知、情、行三个环节，学生的品德和心理发展相应地也应该是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。但是，在这三者之中，认知是“导向”而非“主导”，更应注重情感与行为的发展。因而，新的课程标准更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情绪不是仅仅关心学生对某项技能是否形成。

2．课程内容的设计形式更加新颖

过去思想政治课课程标准是按照教学内容和基本要求的形式来限定课程内容的。新的思想品德课程标准完全改换了这种方式，而采用以内容标准和活动建议的形式来构架，这样，就给教学实施者发挥主动性和创造性以更大的空间。内容标准部分由学习领域（如心理、道德等）而至学习主题（如认识自我、学法用法等）再至目标要素（如悦纳自己的生理变化、了解自我评价的重要性等），阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或者是否达到了某一目标。

3．注重引导学生的自主学习

本着“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”这一理念，新的思想品德课程标准强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而实现学生学习方式的变革。同时，要坚持以学生发展为本，引导学生自主学习。在尊重学生个性和独特发展需要的基础上，着眼于每个学生的全面发展，不断开发学生的潜能，帮助他们形成终身学习的愿望和能力；培养学生创新思维，鼓励大胆合理的想象，提倡探索精神富有挑战性的问题，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生自主学习，完成学习任务。

4．体现了评价标准多元性的要求

新的思想品德课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。课程标准中建议采取多种方式、方法进行评价。对学生学习评价的方法有：观察、描述性评价、项目评价、谈话、成长记录、考试等。其中特别值得一提的是“成长记录”，建立学生的成长足迹袋，记录学生在学习思想品德课过程中的各种表现，主要是进步和成就。通过这种评价，一方面，让学生可以以自我记录反思自己的成长历程，激发学生的学习兴趣和自信心。另一方面，又发展了学生评价自己作品的技能和独立学习的能力，为全面而客观地评价他人和自己，建立健全的自我意识奠定了基础。

二、新课标下的教学实践

1、大胆转变教师的角色

在新课标的指导下，新教材真正体现了以教师为主导、以学生为主体的思想。老师只是导演、是配角，学生才是演员、是主角，学生能否积极地参与到教学中来，是教学能否成功的关键。这就要求我们老师要大胆转变自己的角色，要克服传统教学中的“一言堂”、“满堂灌”等方式，要善于扮演导演角色把学生推上“舞台”由他们去“表演”，激发学生的学习兴趣，使学生能够真正动起来，畅所欲言，大胆说出自己所想，同时老师又要加以正确的引导，真正做到活而不乱，一堂课就在这样浓烈的学习氛围中、秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教学效果。

2、认真组织课堂的讨论活动

民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围，意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。新教材中讨论活动课的设置体现了新课标的教育理念，所以教师在教授中一定要认真组织。我的做法是把学生分成若干小组围绕论题进行讨论，教师适当的给各小组进行理论指导，不断的引导他们得出观点，并尊重和支持他们具有个性的观点，最后让各小组选出一位代表给全班同汇报他们的结论或观点。这样做有助于自由地发展学生的个性，促进学生主体地位的形成；有利于培养学生的思维推理能力、口语表达能力、人际交流技巧等多维能力；有利于使学生丰富对事物的认识，进而改变自己的观点和态度，培养学生积极的道德价值观；更能促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动，在互动交流中相互启发、共同发展。

3、积极引导学生的自主学习

教师的教不可能代替学生的学，因此，我们教师不能越俎代庖，要在教学中引导学生学生会自主学习。我们在平时的教学中不武断、不强制、不灌输。教师在教学中根据教材内容，结合学生的实际，善于为学生创设适当的条件，营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。我在教学中，通常采用启发式、讨论式、调查式等方式教学，指导学生学会自主学习。对一些主观性的问题鼓励学生谈他们自己的想法，让学生展开想象的翅膀尽情的表达自己的看法。这样，会使学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题，促使他们个性的成长，锻炼全面的素质能力，而不是将书本中的内容作为教条来死记硬背。

4、运用多元的评价标准

传统的评价学生的方式日益暴露出其诸多的弊端，不利于学生的发展。因此，转变教师教学观念和改变对学生的评价方式十分必要。新课标强调评价的目的主要是为了促进学生的学习，而不是看学生掌握了多少知识。通过评价，使学生能做到学有所悟、学有所用、学有所成。在这样的情况下，我的做法是根据新课标的要求，对学生进行综合素质的评价，引入综合性评价体系，这个评价体系比以往单一以作业、期中、期末三大块为总评依据的做法相对合理些，该综合性评价体系是在原有的考核项目中多加了课堂纪律情况、课堂主动参与能力、作业完成情况、品行表现、环保意识等新因素。与新课标提倡的“一切为了每一位学生的发展”的教育原则更加贴近了，这种教育环境下的学生才能符合新形势下人才观的要求，达到与时俱进。

以上是本人在初中思想品德(政治)课新课标实施过程中的一些认识和实践，希望每一位站在一线的教师都能拿出自己实施新课标的想法和做法，共同探讨，为今后对新课标能更好地实施提供有力的建议和指导。

师生互动，上好政治活动课

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”传统的单向灌输式的教学否定了学生独立自主的学习能力，限制了学生思维的发展。把师生“交往”、积极互动的课堂教学模式运用到初中政治课教学中，能大大提高教学效率，实现学生知、情、意、行的统一。现以初一思想政治第一册第16课《活动——少年壮志不言愁》第一课时为例加以说明。（注：本课为活动课，共两课时，第一课时为1-3栏目，第二课时为4-6栏目）。

一、课前互动。课前教师的活动就是激发和保护学生的求知欲。学生学习的最初需要要保护，教师通过激励，使学生的求知欲更旺盛，才能让学生开展研究性学习，以挖掘学生的潜能。学生的荣誉感很强，我们就积极搭建让他们充分表现的舞台，为营造一个活跃的课堂做准备。开课前，我就通知同学说，活动课将让每个同学都有到讲台前表演的机会（激发需求），并帮助同学划分十个活动小组（每组四人）。由于每个同学都想在班级有个不错的表现，他们都会对活动内容做前期准备，这与以往的“预习”不同，它需要收集资料、信息，许多同学还会提出自己解决不了的问题，如准备“小品——在挫折中成长”时，学生就如何表演小品、如何突出主题、人物的角色扮演、如何应对别人的提问等作深入的研究。这时教者要引导学生查阅资料，开展研究性学习或组织小组合作、探究活动。又如准备“写给自己的一封信”时，他们提出许多困扰他们的实际问题，教者就鼓励、指导他们查阅资料，或者找同学、老师交流，许多学生去了图书馆，自己的书桌上也多了许多课外资料：百科全书、各类杂志、卡片、读本等等。为了增强感召力，一些学生们还摘用优美语句和名言警句作佐证。

这期间，教者除了激发学生的求知欲外，还要参与到学生的讨论、设计中去，要作好各个小品的点评准备，对学生所提的目标及措施评析、激励等等。

二、课中互动。课本在前面已向学生介绍了有关挫折、对待挫折的方法等理论知识，本活动课就是让学生在活动中寻找有效的对待挫折方法来指导自己今后的实践。教者力求把课堂的主动权交给学生，让学生根据各自的课前参与状况进行生生间、师生间的互动和网状交流探讨，使学生的个性充分张扬，通过学习、思考、讨论和争辩而明白道理，形成自己的思想、判断，并做出抉择，付诸今后的实践。教师的活动就是恰到好处的引导、鼓励、认可、感化、指导、建议，帮助学生形成稳固、健康的心理素质。

教材中“话说挫折”栏目讲了两辐插图，图（1）说的是一个同学想在星期天踢球，爸爸不同意；图（2）讲的是一位学生作业做错了，遭到家长责骂。本栏目是要让同学弄懂如何对待挫折。我采用小组交流、小组长总结的方法来“话说挫折”。一般的观念同学们自己评析，我就其中两个问题提出让全体同学探讨：一、学生什么情况下可以玩？二、家长的做法不对，我们怎么看待？通过讨论、引导，学生知道应注意劳逸结合和应正确看待父母的管教等等。个别同学提出他的家长有时根本不讲道理，动不动就大打出手，我安慰了这位同学，课后和其家长取得了联系，帮助家长改正了教育方法。

“小品表演”栏目，是要求表演一个挫折情境及应对挫折的方式。本栏目是让学生“看到”克服挫折的方法。我安排一名同学做主持人，并交代在每组表演结束后，安排同学交流每种应对方式哪种更好，谈谈对自己的启发，老师是作为学生中的一员参与讨论，我的评说总是带有褒扬性的，同时引导学生探讨各种应对挫折的窍门，让同学们感到老师在和他们一起克服挫折。如有很多同学的小品是围绕“期中考试成绩不理想”为主题的。我肯定了同学们的做法：向父母老实说明，接受家长的批评。我也肯定了一位同学的善意的谎言的做法：暂时不告知父母和同学，加倍努力，下次考好。同时我提出我的设想：成绩不理想，怎么改进？这次考砸了，心情不好，如何更好地调适心情？ 通过讨论，学生有了更多的想法：把试卷上每道题先搞懂；和老师、同学联系，请老师帮助补课；改变自卑心理，更换想法，调适心情：我与别人就相差试卷上的几道题，弄懂了，我和别人就没有差异了；学习就是不断寻疑的过程，考试帮助我找到了学习中的疑问、难点。许多同学还对别的小组的“小品”表演技巧提出了不同看法，我就拿出准备好的《表演技巧》给学生，并提出课后我还将和大家共同探讨表演技巧问题。                    

“写给自己的一封信”栏目要求每个人给自己写一封信，信中告诉自己今后的进取目标是什么？要做些什么？不做什么？本着自愿的原则我让同学到台上自由发言，由于课前激发的成功，学生就有了充分的课前材料准备。但一些同学还欠大方，缺乏自信，不敢到台上来，这说明这部分同学的心理准备不足，这时就还需要老师的鼓励和激发。在开始的几位胆大的同学发言之后，我带头给予他们掌声，并及时请同学们谈自己的感想。我也参与同学的讨论，给予发言的同学激励性点评和祝愿。老师的一句激励话、一个示意的眼神、一次次的微笑消除同学的畏惧心理，在掌声和笑脸的催促下，在平等、协调的氛围中，一些胆小的同学也到台上来了。只要你创造了让学生表现的机会，你会发现学生的身上确实蕴藏着巨大的潜能！一位平时很少发言的同学这样写道：“我非常羡慕外交家，我梦里都想当一名外交家，可我却几乎一次也没有在众多人目前讲过话，今天我终于鼓足勇气上台了！爱迪生曾被人称为呆子，可他通过顽强的努力最终成为发明大王，今天我也要“粉碎自己”，打造全新的我，我一定要成为一名出色的外交家。” 孩子朴实的发言充分表露出她对人生多么美好的追求和情感啊。

三、课后互动。课堂上学生激荡的思想、情绪体验，要落实在今后的具体行动和思想、情感的延伸上。遵循“开放性、实践性、创新性”原则，让学生开始着手解决自己的问题或同学的问题。我布置如下练习：你准备和谁共同克服他或你的困难？你做了哪些努力来解决这些困难？解决困难过程中又遇到了什么难解的问题？这样，学生的课后就还在“活动”，只要“活动”还在，不管学生会不会遇到什么新问题，都已经达到提高学生独立自主的活动能力的功效了。也为下一课开展社会调查活动做了心理和情感的准备。此时，教者不仅要有对学生知识层面的总结和思考，还要有对学生情绪流露、情感体验等方面的研究，对学生课后的“活动”做进一步调查研究，积累经验，并可进行个案分析研究。

可见，这种互动过程具有以下几个明显功效：一是信息的传递。随着学生主体性的突出，课中丰富的信息 在生生、师生之间传递着。知识由点到面，然后辐射开，真正做到了活学活用。学生的收获不是单一的，而是多方面、丰富多彩的。二是情感的交流。在老师用心营造的一种安全、宽松、愉悦的氛围中，同学间相互进行信息评价，学生的喜怒哀乐自然地流露，学习绝不是简单吸纳知识，而是师生们情感的交流和生命价值的感受。每个同学在得到别人的赏识的同时，也学会赏识别人，认可别人，全体学生都从不同方面得到收获和体验，使他们在活动中学会了学习，学会了做人。三是思维的碰撞。在宽松、愉悦的氛围中，学生的心态自然，敢于寻找不同的思维切入点，个性充分张扬，在这样的思维碰撞中容易迸发出智慧的火花。整个教学过程体现了“以学生发展为本”的教学理念。同时，我们还能看到，这种互动过程不仅使学生掌握了知识和能力、情感不断升华，教师教学综合能力也能获得了不断提高，教师的活动已不仅是备教材，而是集导演、演员、评论员、记录员（记录课上学生精彩的质疑）等诸功能于一身了。

应该如何发挥教师的主导作用和挖掘学生的主角潜能呢？

首先，对于教师而言,之一是其本身须有扎实的专业知识和灵活运用有效的教学方法。只有教师精通自己的专业，有扎实丰富的专业知识，才能给学生全面、较好的专业知识的传授和指导。同时，教师丰富的专业知识也正是课堂学习的目标和学生学习的最重要内容。而教学方法则是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性和教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛也越活跃，教学效果当然也就越显著。学生大都是也偏向于与英语运用能力相关的教学形式，而以真实语境为特征的情景交际法备受欢迎，说明这些方面是非常值得尝试的有效的教学手段。 外语教学有很多方法进行。教师应根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活运用各种方法和手段去营造一个最好的课堂环境，让学生主动积极的锻炼自己和吸取知识，争取最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。之二是英语教学的老师在很大程度上个人的品性,性格更重要.他能直接影响学生,给他们一个最好的例子.

其次，作为课堂的导演，一个更重要的任务就是使学生主角化，让学生成为课堂主体去学习。因为英语口语教学课堂是在教师的教学和指导下，学生积极参与和配合的过程。以学生为中心是这个过程的出发点，应让学生发挥其潜能去做一个出色的主角，从而提高和锻炼其知识和能力。这充分说明在课堂让学生当主角，让学生主动讲英语的重要性。在英语口语教学中，教师的“教”是为了学生的“学”服务的，组织教学要了解学生对课堂学习的心理感受和需要，创造机会让学生自己动起来，使学生始终保持学习过程的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听说读写能力的发展和提高的重要过程。