谈谈高中政治新课程的合作学习法

江苏省泰兴市马甸中学   卜新国

从今年秋学期起，高中新课程在江苏全面实施。作为其中占据重要地位的政治新教材，给我们呈现出“求实、求新、求活”的特点，着重表现在以下几个方面：（一）知识、能力与觉悟相结合，重视能力的培养；（二）思想品德教育与公民意识教育相结合，以知法、守法、用法教育和市场道德教育推动思想品德教育；（三）宏观与微观相结合，贴近学生的实际生活，注重培养学生的主体意识；（四）理论性与知识性相结合，面向全体学生，着力解决教学内容偏难偏深的问题；（五）规范性与通俗性、可读性与可教性、归纳法与演绎法相结合，形式多样，引导学生主动、活泼地学习。因此，政治教师必须根据这些变化采取相应的教学方法；作为学生而言，在学习方法上也应该有所突破，其中，充分调动学生的积极性，提高学生的参与意识、探究和协作能力，进行合作学习就显得尤为重要。

合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也专门指出要“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生相长”，十分关注和重视合作学习。

不过，可能是由于我国对合作学习的研究和实践刚刚起步，无论是在新课程实验区，还是在其他地区，合作学习在具体的实施过程中难免会存在一些问题，这主要表现在以下几个方面：

    1．缺乏真正的实质性的合作，许多教师将合作学习理解或落实成“小组讨论”。“小组讨论”是一种比较传统的学习方式，遇到一个问题或是讲解一个知识点的时候，教师常常是先将学生分成若干个小组，对老师布置的任务进行讨论。这种所谓的合作方式虽然可以克服个人封闭式学习的缺陷，但它最多也只是将一个教学班分成若干个教学小组的现象上的改革模式，“合作”的精神实质并没有真正贯彻落实。究其原因，是教师自身没有真正理解合作的实质，从而无法形成一种合作意识，也就不能指导学生进行真正的合作学习。

2．自由放任，缺乏必要的监控和指导，学生缺乏一定的合作学习的技巧。有些教师将任务布置下去以后就游离于活动之外，即使是偶尔驻足也只是旁观，不会提出什么建设性的指导意见，使得合作学习无彰可循，出现混乱状态，教师好像若有若无；在课后就更是如此，由于无人监管，容易出现自由放任、散漫、无组织性纪律性的现象。

3．缺乏主动性，在学习中出现“大包干”“大锅饭”效应。学习任务分配以后无人去做，相互推诿，要么就是挑选自己喜欢或擅长的任务去做，难做的或者没有意思的任务谁也不愿意去碰就束之高阁，结果是一盘散沙。老实听话的学生在做事或是做了很多事情，其他人则不做或者打了折扣，最后发言的也只是几名同学，其他同学几乎处于可有可无的状态下，致使任务不能圆满完成。

4．好大喜功，个人表现欲强烈。一项工作刚刚布置完大家就争先恐后去做，结果秩序混乱，使一部分同学丧失机会，一些必要的细节也由于忙乱拥挤而被忽视。这种只为了个人利益好表现自己损害或牺牲了其他同学利益，合作学习也就根本无从谈起。

5．学校及教师观念陈旧，不能及时进行纠正和重新定位。由于社会及家长给予学校和教师的高考压力太重，因此，每一次的教育教学改革往往会在高考升学率这根“指挥棒”的指挥下而显得苍白无力，总是“雷声大雨点小”。学校一方面宣传新课改，也确实打算全面实施新课改的全部精神，但另一方面为了高考升学率又不得不沿用传统的教学模式，“满堂灌”或是以讲为主的形式仍然成为教学的主要模式，合作教学也就只成为一种文件上传下达或是纸上谈兵而得不到真正的贯彻落实。

6．缺乏科学的评价标准。一是忽视个体的差异性，忽视学生在合作学习中的不同能力及表现过程，只是笼统地进行“整体成绩评价”，即对每个小组的总结性发言或作业打上一个团体分数，这样不仅不能体现因材施教和因材施评，也不利于学生的个性发展。二是评价内容和项目不科学，只强调“主旋律”的考核，而忽视思想政治中社会道德和学生日常行为等德育功能的落实与考评，只强调结果的考核而忽视合作过程的考评，这样不仅不利于培养学生的综合知识和能力素质，也不利于培养学生吃苦耐劳的品质和高尚的人格。

对于以上这些问题，主要可以通过以下一些措施来避免其负面影响，提高合作学习的效率和效果：

1．坚持全面而科学的互动模式，要把传统的互动模式和现代的互动模式结合起来，这主要包括三方面内容：

    （1）师生教学双方之间的互动活动

    这种活动从获取有效信息的方向看分为四种类型：一是直向型，即由教师把合作技巧、知识达成、目标结构等信息传递给学生，教师是信息发出者，学生是信息接受者，这又包括单向型和多向型两种，二者主要上接受人数的不同；二是逆向型，即由学生将信息传递给教师，教师变成信息的接受者，它包括单向型和聚敛型两种；三是双向型，即师生之间相互传递信息和获取信息的双边互动过程，及时发出，及时反馈，这是目前大多数学校和教师采用的方式；四是参与型，即师生双方以平等的身份参与到任务的组织实施过程中，没有信息的发出和接受，而是信息多元、共同参与、资源共享。

    （2）学生之间的互动活动

    合作学习的成功与否，很大程度上取决于学生之间互动活动的效果。个人的力量是有限的，但一个团体的力量是一种不可或缺、潜力巨大的人力资源。这种资源只要因势利导得到正确合理的开发，必将更大程度地减轻师生的隐藏性负担，提高学生的学习效率和学习成绩。另一方面，学生之间的合作也是协调人际关系，加强人际沟通的重要途径，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，交流，对学生健全人格的培养不无裨益。

    （3）教师之间的互动活动

    许多地区或学校也把教师的集体备课当作一项重要工作来抓，当作一项重要课题来研究。一方面，集体备课既要备教法，又要备学法；既要备教师，又要备学生；既要备课堂，又要备课后；既要备讲解，又要备作业。另一方面，集体备课既包括学校内部同学科之间教师之间的集体备课，不同学科之间，甚至不同学校、不同地区之间也可通过定期和不定期的交流活动实施集体备课活动，以实现优势互补，资源共享。当然，教师之间的互动活动不仅仅局限于集体备课，在进行合作学习时，不是本班的政治教师也可以突破班级的界限参与到学习讨论中去。“三人行，必有我师焉”，尽管教师的专业知识要高于学生，但在其他某些领域的知识面上却不一定有学生那么宽阔，与其他政治教师进行合作，可以充分挖掘大家除专业知识以外的信息，相互补充，取长补短。

    2．坚持层层分解目标，落实责任制

    实施合作学习，教师应首先确立前期目标，形成目标意识，并把这种意识传达给每一个学生，然后还必须要对目标因人而异、因组而异进行分解，并落实到组，落实到个人。在目标的实施过程中，既要重视学习性、学术性、理论性、知识性的目标训练，又要重视社交性、技能性、情感性、能力性的目标培养，努力形成总体目标与个体目标相结合、学习性目标与技能性目标相统一的目标体系。在分层次、分阶段落实下去以后还要进行后期的监督与指导，以提高目标的达成效率。

    比如在学习“树立正确的消费观”时，“消费心理面面观”一目中提到了“从众型消费”、“求异型消费”、“攀比型消费”、“求实型消费”。为了让学生了解更多的消费观念，如“露富型消费”、“抑制型消费”、“愚昧型消费”、“面子型消费”等，学会区分正确与错误的消费观念，提倡“适度消费”、“理性消费”、“绿色消费”、“勤俭节约，艰苦奋斗”，可将整体目标作如下分解：错误或不合时宜的消费观的产生原因、表现及危害；正确、科学消费观的表现；消费观如何与时代背景相适应；消费观的历史性；共产主义社会条件下将可能出现怎样的消费观等。每组可以确定一个目标即子课题，在教师的目标指导下进行合作探究，再形成总结性材料。探究过程中，教师和各组组长要不断进行过程指导和监督，督促目标的实现和任务的完成，也会对学生今后的消费实践行为产生深刻的借鉴和引导作用。

    3．坚持异质与同质相结合的分组方法，充分发挥人力资源优势，实现人力资源优化配置

    在合作学习中，出现自由散漫、缺乏主动性，或是争抢风头等现象，除了与兴趣、监督、目标及落实等因素有关之外，与分组不合理也有较大关系。有些教师喜欢采取同质分组法，让有共同点的学生在一起学习，这样往往能够迅速达到自定的目标。但是这种分法不利于不同层次学生之间的交流沟通，不利于培养学生班级集体荣誉感和整体协作意识。于是，多数教师采用采用的是异质分组法，但往往又会仅凭学习成绩的好坏来进行简单的好中差的搭配，给学生的心理无形中贴上了优劣的标签，从而会产生更深的隔阂。      笔者以为可以采用异质分组与同质分组相结合的方法，即根据学生的性格特点、学习兴趣、学业成绩、能力倾向、民族风俗习惯等方面的差异，有表现不同的学生构成一组，通常以4—6人一组为宜，组内异质，组间同质。

这种分组方法要坚持两个原则：一是民主集中原则，即由学生先根据自己的特点、优势进行自主组合，并推举出一名小组长，然后组长将各组的情况汇报给老师，老师在征得小组成员同意的基础上再在全班内进行微调；二是优势互补原则，无论是学生自主分组还是教师微调，都要以优势互补为基础和目标。这样，每一个小组都是班级优势的缩影，既有利于小组内部成员各司其职，精诚合作，共同圆满完成任务，又有利于小组之间合作基础上的平等竞争。

    比如在学习“民主选举：投出理性的一票”这框题内容时，小组内部的分工可以这样安排：个性活泼好动的人去社区、人大、企业等机构，了解选举制度具体的实施过程；有一定的理论思维深度的同学搜集我国的各种选举方式，如直接选举、间接选举、等额选举、差额选举及其中的竞选，并通过与资本主义国家的选举方式进行横向和纵向的比较，总结出各自的优点和局限性；生性沉默，或速记能力强的人可以跟在他们后面做一些文字记录、秘书服务等工作；组织能力较强的同学可以策划一次某单位负责人的模拟竞选活动；表演能力强的人则充当其中的演员。每组的分工都大致相似，比哪一组率先优质完成任务。合作结束后，教师要作出适当的点评，告诉学生要以积极的心态参与民主选举，提高自己的民主意识和参政意识，更好地履行公民应尽的义务和享受的权利。

    4．坚持多种形式的评价体系，避免单一的“一张试卷定终身”或“长官意志”

    合作学习的成绩如何评价？小组成绩是否等于每个成员的个人成绩？显然，我们不能简单地作出肯定回答。对合作学习应该从横向和纵向两个方向作出评价。横向评价包括三个层次：第一层是在评价对象上，包括小组评价、个人评价和必要的班级评价；第二层是在评价方式上，采取个人自评、组员互评、教师点评相结合的方式；第三层是在评价内容上，采取专业评价、能力评价、情感评价想结合的模式。纵向评价主要包括预期目标意识评价、过程评价和结果评价。这样既能衡量到合作学习的质和量的效果，也有利于学生综合能力素质的长足发展和教学的稳定提高。

    文学泰斗泰戈尔说过：“惟有具备强烈的合作精神的人，才能生存创造文明。”学习中竞争，竞争中合作，合作中学习，这是对我们的要求。当然，我们提倡合作学习，并不排斥其他学习方法。相反，“他山之石，可以攻玉”，其他学习方法既可以对合作学习起到一定的借鉴意义，也与合作学习起到较好的互补作用；而且我们从来就不应该只进行一种方法去学习和工作。此外，在合作学习的具体实践中可能还会遇到很多问题，比如：高三面临着高考的压力应如何进行合作学习、在假日期间这种较为放松的状态下如何进行合作学习、合作学习中的社会调查遇到拒绝等意外因素怎么办、思想政治课程中理论性很强的知识点如何通过合作学习去提高、选修课与必修课的合作学习有哪些异同，在非规模学校人数少如何进行合作学习，等等，都需要我们政治教师在教学实践进行思索和研究。

(注:本文获得泰兴市教育学会2005优秀论文一等奖,现正参加地级泰州市的评比)