综合实践活动课程实施应对浅探

◆  ／胡  奇  志

摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：综合实践活动课程是中小学（3—12年级）学生的一门必修课程。综合实践活动课程成为本轮课程改革的一个亮点。然而，如何实施这门课程，广大学校、老师、家长、学生都感到困惑，无所适从。本文试着对学校和教师应对这门课程的策略进行理论概括。

关键词：课程意识   教师队伍   综合素质

我国基础教育课程改革正在健康、有序、全面地推进，新课程一步一步地走进了学校、走进了课堂。其中，作为小学三年级至高中新开设的一门必修课程——综合实践活动课程，成为本轮课程改革的一个亮点。然而，如何实施这门课程，学校、老师、家长、学生都缺乏必要的经验，尤其是广大第一线教师遇到了许多具体的问题。笔者有幸参加了2003年10月份国家举办的该门课程国家级研修班的学习，并进行了近两个月的调研，颇有心得。现试着侧重就学校和教师应对这门课程的策略进行理论概括，希望能对准备实施综合实践活动课程的学校和教师有所帮助。我觉得，学校和教师们可以从以下几个方面努力：

一、转变观念，树立新的课程意识

综合实践活动课程打破了传统活动课“作为学科课程的辅助部分”——知识本位、分科主义的做法，加强了课程与学生经验的联系。它是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动（包括研究性学习、社区服务与社会实践，、劳动与技术教育以及信息技术教育等四个彼此紧密联系的要素），是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。因而，它是一门经验性课程、实践性课程、综合性课程、三级管理的课程，具有强烈的生成性特征。所以，综合实践活动课程的设计与实施强烈呼唤教师转变观念，树立新的课程意识。

第一，它要求教师切实转变长期以来形成的“学科本位”的课程观。形成实践的课程观，正确认识综合实践活动课程的性质。如果教师仍抱着“教”综合实践活动课程的观念，是很难落实好这门课程的。

第二，综合实践活动课程要求教师切实确立主体意识，发挥学生的主体性。尊重学生的生活经验和发展需要、兴趣和爱好，作为活动的组织者、引导者、参与者，与学生一起在活动中发展。

第三，综合实践活动课程要求教师具有生成意识。综合实践活动课程不是一种预设的课程，它比任何一门课程都强调过程，注重引导学生从生活中生成活动主题，在活动中发展。可以说，综合实践活动的生成性也要求教师具有创新精神和实践能力。

第四，综合实践活动课程要求教师具有资源意识。综合实践活动课程的实施没有现成的“教材”，它要求教师具有明确的课程资源意识，注重引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的课程资源。那种寄希望于依据某一“教材”来上综合实践活动课程的惯性行为，与新课程是有距离的。

二、精心组织教师指导队伍

综合实践活动开展的成败与否，很大程度上取决于指导教师的指导水平。但是，由于综合实践活动课程是一门非学科领域的实践性课程，需要密切联系学生生活和学习的方方面面，需要各科知识各种经验的综合学习与应用，而在我国当前的师范院校中还没有设置这样的专业来培养这门课程的专职教师。实际上，由于这门课程无论是从它的课程目标，还是其内容选择与组织实施，都存在多样化与综合化的要求，因而使得培养专职的综合实践活动的教师也变得相当困难。像学科课程那样仅由一名教师来担任这门涉及四大要素内容的综合性课程是根本行不通的。因此，综合实践活动课程对教师队伍提出了新的要求：

第一，精心选派指导教师

①原则：学科教师自愿、自由报名。

②标准：知识面宽、组织能力强、性格开朗、思维活跃。

③数量：应尽可能多一点（只有少数教师承担，是难以满足全体学生开展综合实践活动的需要的）。

④其它：还可挑选出那些对某个领域有过钻研或精通某门学问或某种技能的教师作为综合实践活动的顾问教师。即可采取指导教师为主、与顾问教师相配合的方式来指导学生的综合实践活动。

第二，精密组建教师指导小组

在选拔好指导教师的基础上，应将不同学科或课程背景下的教师组建成若干个教师指导小组，并将开设综合实践活动课程的班级分配给各个教师指导小组，实行指导小组班级负责制，每个指导小组设置一个组长（应根据每次活动主题的不同、活动内容的差异等，推选适合某项活动或某个阶段开展的活动的教师为组长），实行组长轮流负责制（负责协调组内其他指导教师的关系并统筹活动全局）。

在实际运作中，一方面，学校应鼓励各班的班主任教师、各科的科任教师联合组成综合实践活动的教师指导小组，参与本班学生开展综合实践活动。这样做最有益的一面在于本班的教师对本班的学生的各个方面都比较熟悉，在指导活动的主题选择和任务分配上都更有利于因势利导、因人而异。另一方面，学校应聘请社会有关人员（可以是有个性化的老者、也可以是有独到建树的青少年；可以是有一技之长的百姓、也可以是专家或学者等等）补充指导教师力量。因为这门课程不管是在设计还是实施乃至管理和评价上都带有很强的社会性，它既因联系学生生活实际而与社会密不可分，又因为它常常以社会问题作为主题而面向社会现实，需要与社会各界人士打交道，而实际上这广阔的社会也是一个藏龙卧虎之地，有丰富的人力资源可以开发，可以获得大量的社会力量支持。

第三，教师指导队伍基本模式

由校领导牵头、专职负责人、年级指导教师及社会有关人士等组成校综合实践活动课题组，再选派相关教师（班主任、各科任教师）成立班级综合实践活动教师小队。

三、与时俱进，培养综合素质

要想承担综合实践活动的指导工作，作为教师必须不断充电，使自己具备以下素养和能力：

1、自我调整和提高的能力

综合实践活动的指导教师应积极主动地消除传统学科课程教学的习惯影响，正确处理好综合实践活动课程与其他学科课程之间的关系，正确辨别综合实践活动中的活动与学科活动的联系与区别，自觉学习综合实践活动的基本理念，并能在综合实践活动的实施过程中不断进行总结与反思，逐步形成综合实践活动的课程意识与专业素养。既要从基本知识储备上提高自己的课程能力，又要不断拓宽自己的知识面，融会贯通各领域的知识，提高技术背景储备。

2、组织与调节活动的能力

综合实践活动的设计与实施涉及的知识面广、活动空间灵活、活动周期长，且活动过程生成性强，突发性的干扰因素多，直接影响到活动目标的落实与活动安全问题，因而，良好的组织与调节活动的能力就是就是必备的基本能力素养了。

3、激发学生发展与协调各种关系的能力

在综合实践活动中，活动的主题常常是由学生自主选择的、活动的过程往往是由学生主导进行的，活动的结果常常可能并不能达到预期目的。这时，就需要教师及时给予积极激励和正面评价，进行正确引导与支持。

同时，综合实践活动的指导教师还要能协调好组内与组外同学的关系、协调与学生综合实践活动相关的各部门的关系、协调教师指导小组内各指导教师之间的关系以及综合实践活动教师与其他科任教师之间的关系，从而使学生活动得到各方的有力支持。

4、系统规划各阶段活动的能力

综合实践活动分3—6年级、7—9年级及高中三个阶段开设，同一学段内的总目标由四个要素来具体落实，这就要求综合实践活动的指导教师能够系统有效地将总目标具体化进四大要素中，并能将四大要素的内容落实到几个学期或学年中，从整体上达到综合实践活动的总目标。

5、管理和评价学生及活动的能力

自主的学生和自由的活动为教师的管理工作带来极大的挑战。既不能管得过紧，束缚学生的手脚和思维空间，也不能管得过松，漫无边际、离题万里。既能对学生活动作出及时评价，又能体现评价的多样性和公正性，以评价促进学生深入开展活动。

6、问题意识与问题解决能力

综合实践活动是以实践探索为基本特点的课程，它要求教师应具有较敏感的探究意识和较强的实践能力。教师在活动中也要学会问题探究和问题解决。只有教师具有问题意识、具备探究的能力，才能较好地指导学生开展探究性活动。同时，在综合实践活动中，教师不仅要引导学生在复杂的社会背景中，学会发现信息、收集信息和处理信息，还要使自身具有较强的信息发现与收集、处理能力，提高教师自身的问题解决能力。

以上三个方面，就是我对如何应对综合实践活动课程实施的粗浅探究。由于篇幅及调研所限，未涉及到指导教师具体的设计和实施策略，这有待我们广大一线教师在实践中深入探究。俗话说：“教无定法”，我们必须立足本校实际和学生需要，创造性地实施综合实践活动课程。