课堂合作学习中的师生互动

全面开展课程改革已是不争的事实，如何紧跟形势，开展课堂教学改革？本人认为首先应转变观念，防止穿新鞋、走老路；其次才是结合本校实际，学习一些新的课堂教学新模式，同时进行改造、创新，形成符合本校、本人实际的课堂教学模式。

那么，什么样的课堂教学才是受学生欢迎、体现新课程理念的呢？以下是相关学校对部分学生进行电话访谈得到的信息：

[关于教室]

我希望教室里的装饰很漂亮；

希望课堂是一间超级影剧院，有剧团给我们表演作品有，乐团演出音乐作品；

还有镭射电影，学习的时候能够身临其境；

教室应该是多功能的，有多媒体，不能只有桌椅；

教室要大，有足够的活动空间……

[关于教师]

我希望老师不要希望我像他们希望的那么聪明，他们老是说：这么简单的问题都答不上！

我希望教师要和我们一起玩；

我希望老师教的都是容易懂的知识，能把所有的知识都变得容易懂；

希望老师是朋友、是伙伴；

希望老师比我自己更了解我；

希望老师有健全的人格……

[关于上课]

希望老师不要总是叫我们闭上嘴巴，坐端正；

希望老师不要在我不愿意的时候提问我；

希望老师能够给每个学生足够的关心，老师能够把我们当作个性各异的少年看待，而不把我当作55只呆鸭中的一只；

我喜欢投入到所学的知识深处去。我也希望能够自己表演；

希望课堂上可以培养社会适应能力、实践能力；

我希望或者真实的社会人请到课堂上来，课堂是模拟的社会……

虽然这个电话访谈的对象范围相对较狭窄，但也有一定的借鉴作用。那么我们老师期待什么样的课堂呢？下面介绍一个案例“让我喝一口尝尝”：

作者听一位老师上“百分数的意义”的课，教师设计了如下实验：两只烧杯分别加入温开水170克和450克；然后，分别加入白糖30克和50克，

待充分溶解后判断哪一杯水更甜。教师的本意是让学生分别计算每杯水中糖占几分之几，比较大小后判断哪杯糖水甜，然后诱导学生得出如果计算出糖占糖水的几分之几，则便于比较，进而引入百分数的意义。谁知，这个问题刚抛出来，竟有一学生没举手就兴奋地说：“我喝一口尝尝就知道了”，把全班学生引得哈哈大笑。此时这位老师竟不怒不恼，不慌不忙，真让这名学生当众喝点尝尝，并让他暂把品尝结果“保密”，接着教师问谁能用学过的知识来解决这个问题，最后让这名“品尝”的学生说出秘密，验证其学生的理论分析结果。

整个学习过程师生相悦，气氛和谐，坐在后面听课的我不禁与自己平时上课的气氛相对照，堪为汗颜。在平时，自己习惯于在讲台前用目光逼视着学生，沉着脸，郑重其事地滔滔不绝。学生则毕恭毕敬地听着，没有一个敢乱说乱讲，更不用说会出现类似上面教例的那种现象了，但带来的代价是上课气氛沉闷，主动学习的学生不多，多数学生对我畏而远之。一个已毕业的学生曾给我写了这样一封信：老师，你教学认真，对我们严格要注，虽从不责打我们，但我对您十分畏惧，最怕您在课堂上走近我，您一走近我看我如何做题目，我的心就怦怦地跳，不敢仰视……一个叫陈京的学生由于家庭作业本丢了，竟然吓得三天不敢来校上课。

于是在一个轻松的场合，我问学生：老师从不批评责打你们，大家为什么这么怕我？学生们这样回答：老师，您上课时冷若冰霜的脸让人喘气都不敢大声，严厉的目光更让我们觉得自己好象犯了什么错误似的……这些话语让我感到非常震惊。其实一年来，我已越来越意识到自己所教的学生基础虽打得较牢，大都没有浓厚的学习兴趣和良好的学习意愿，课堂上气氛沉闷，学生的主动性、创新能力根本得不到发挥和培养，曾几何时，我还为自己拥有这份“威严”而欣喜，还在同事们面前炫耀自己上课时鸦雀无声的“良好”纪律，但现在我突然感觉到自己在误人子弟。

带着深深的愧疚，我开始努力地改变自己：让“冰冷的脸”面带微笑，把目光变严厉为柔和，变监视为鼓励，在课外也抽时间与学生促膝谈心，慢慢地我发现学生们开始喜欢我了，开始喜欢上我的课了，课堂气氛和谐起来，我的身心也愉悦起来。

然后，有一天我忽然发现：我面带微笑，目光柔和成了习惯，而且我相信我已经找到了开启学生心灵的大门的钥匙。

可见，我们的教育呼唤平等、和谐，需要个性的张扬，需要我们赋予生命，以人性的方式，使人最终赢得解放。她要求我们把每个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心。因此，我们的教育应当是：

从关注每一个学生开始，

从尊重每一个学生开始，

从满足每一个学生合理的需求开始，

从善待每一个学生开始，

从开启每一个学生的智慧开始，

从相信每一个生命的意义开始，

从成全每一个生命的发展开始，

从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，

从改善与学生交往方式开始，

从改善对学生的评价方式开始，

从改善倾听能力开始，

从改善与学生的对话方式开始，

从改善临场机智开始，

从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始，

从提升自我生命质量开始……

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教而言，交往意味着人人参与，意味着平等的精神交流。对学生而言，交往意味只主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师有教学中的主角转向“平等中的首席”。从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容，也就是我们所期待的课堂。

当前，新课程所提倡的教学模式，人们谈得最多的就是“小组合作学习”的方式。它是是体现新课程理念、推进教育教学改革的课堂教学模式。关于“小组合作学习”的内容，以前吕哲芊老师已经给我们做过非常详细的介绍，我就不一一而足了。我今天要谈的主要是小组合作学习中，老师容易走入的几个误区及对策。

一、小组合作学习的几个误区：

（1）将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场景：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。

这样的小组讨论浊在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心）。这种小组讨论不是真正意义的上小组合作学习。

（2）自由放任，缺乏监控。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师退至教师的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。

（3）少数人学习，多数人休闲。其表现形式有二：一是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。二是少数人学习，多数人搭车。

二、避免合作学习走入误区的几点做法：

（1）认真学习相关的理论知识，转变教师观念，形成适合自己教育教学风格的教学模式，防止囫囵吞枣、邯郸学步，穿新鞋走老路。

（2）正确掌握小组合作学习的操作要领。小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由4—6人组成。目前，大多数学校采取的是异质分组的办法（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同）。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。

小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

（3）注意发挥教师的主导作用于，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。

此外，教师还可以通过测试的方法，检验学生合作学习的质量，并将检测结果同激励评价优秀合作学习小组结合起来。

（4）制定适宜的小组合作学习目标。小组合作学习的精髓是通过生生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。

（5）建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标颂给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。

案例一：这样的‘合作学习’不要也罢”：

这是一节科学课，教师正组织学生完成“物体下沉”的实验。实验前，教师首先已为大家准备了木块、吸管、泡沫、铝箔等材料，请各小组先挑选其中一种，然后在小组内合作完成“物体下沉”的实验。老师布置实验一结束，各小组就忙开了。只见其中一组同学马上你争我夺起来，有的抢木块，有的夺泡沫，有的……一番抢夺之后，紧接着是“让我先做”“让我先做”的一阵喧闹。大约两分钟后，一位男生终于获得了第一个做实验的机会。也许是太激动了，他显得有点手忙脚乱，漂着的木块刚放上两个塑料小方块就沉了下去。这时，旁观者的指责立刻纷至而来，随后是七手八脚，重新开始……然而，几番努力总不见成功，一位早等得不耐烦的同学建议：“这个实验太难了，我们换做‘鸡蛋上浮’（此为后面的实验，老师还未布置）的实验吧！”就在这时，传来老师的口令“停”，随后是大组交流实验情况，只听老师说：“请实验成功的小组交流你们的收获……”

这堂课的教学目标，除了“让学生明白物体下沉的科学道理”以外，还应包括“让学生在自主、合作、探究的过程中学会合作，培养学生刻苦钻研、知难而进的学习品质”。而且后一个目标对学生的发展意义更大。但教师虽然安排了合作学习的形式，却没有重视小组活动的质量。在教师的心目中，得出一个正确的实验结果远胜于一切。说得透彻些，教师虽然为学生“穿上”了合作学习的“新鞋”，可“走的”依然是从前那条“老路”。

案例二：在挫折中奋起—当挫折来临时，你是红萝卜、鸡蛋还是花生粉

（略）

这个案例中作者做了充分的准备，并在活动中随机应变，课堂教学活泼、和谐，小组活动没有流于形式，每个学生都能认真参与，体现良好的创新意识，培养了优秀的思想品质。

三、进行小组合作、研究性学习的几种实施方式：

（1）比较异同。即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。通过这种方式，可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼的研究性学习，思维活跃，在研讨、探究、辩驳中闪烁出许多可贵的创造性思维的火花。（2）评价鉴赏。即对已有的结论、课外材料或课文，让学生大胆地进行品头论足、评价鉴赏，阐明自己的观点，进行研究性学习。（3）观点争鸣。即对课本中或教师自己选择的课外材料中存在争议的观点，让学生大胆发表自己的见解，努力阐明理由，在观点争鸣中开展研究性学习。（4）焦点争论。即由教师提出焦点问题，或鼓励学生自己去发现有研究、讨论价值的焦点问题，在小组中展开讨论探究，进行研究性学习。（5）质疑问难。即在学习中从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，大家讨论解决。（6）“专家”研讨。即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备，撰写研究报告，在“专家研讨会”上，进入专家角色，展开研究学习。（7）实验操作。即对有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展研究性学习。（8）社会调查。即采用“社会调查”的实践方式，让学生发现问题，就问题展开社会调查，进行研讨。（9）学科融合。即抓准本学科与其它各学科的融合点，让学生从这些融合点出发，大量涉猎其它学科中的相关知识，展开专题研究活动，撰写研究论文。

附：“思想政治课课堂教学研究性学习”案例

    教学内容；策划一次绿色郊游活动方案

    教学目标：l、培养学生运用综合知识的能力。

              2、学习设计社会性活动的基本常识。

              3、培养学生团结协作精神和归纳整理能力。

              4、让学生初步尝试用研究性学习的方法进行政治学习

教学重点：环境保护活动的策划。

教学难点：综合运用知识的能力，研究性学习方法的运用。

教学方法；尝试教学法，小组讨论法。

 教学准备：作文纸、多媒体

 教学过程：l、明确研究对象：我们班最近要举行一次郊游活动，我们想把这次郊游活动搞成绿色郊游活动，借这次活动对同学们进行一次环保教育，请大家策划一套活动方案。今天这堂课我们分三步进行，第一步：同学们以小组为单位，讨论这次活动方案；第二步：每个小组派一位代表上台将本小组讨论的内容在多媒体上加以展示，大家一起来讨论通过；第三步：请各位同学将通过的内容归纳整理成文。现在，我们开始第一步：小组讨论绿色郊游的活动方案，各小组请一位代表将讨论的结果记录下来，讨论时要注意两点：①活动方案必须体现环保意识。②活动方案要注意的问题。（多媒体展示活动的方家应注意的问题）

2、合作学习阶段：以4人一小组为讨论合作学习单位，推选一位记录员，每位学生谈了各自设计方案的基础上，以例举纲要的形式记录下来，要求语言简明扼要，内容不得重复。（内容越具体越好，以多取胜，小组竞赛，教师在各小组巡回，以解答学生存在的疑问）

3、讨论通过阶段：在各小组讨论记录的基础上．请小组的记录员将本组设计的活动方案依次在多媒体上加以展示；在此基础上找出共同点，对不同点采取举手通过的方法确定。（以文字的简明扼要，以相同点多、不同点被认可多的小组取胜）

4、归纳整理阶段 ：请各位同学将通过的内容，归纳整理成文，以最佳者作为本次活动方案的蓝本。（要求：符合规格，字迹清楚、工整者取胜）

5、总结表扬阶段：对学生策划的活动方案的总结，并对优秀的进行表扬，将本次策划活动方案的书面为平时成绩记录下来。