浅谈学校推进新课程的有效途径

甘肃省徽县四中              

基础教育课程改革是一项长期的系统工程，将新课程付诸实施需要经过一个艰苦的过程。在这一过程中，由于各方面因素的影响，课程会有时增值，有时衰减。那么如何尽可能地促进新课程在各个环节和层面的有效落实，如何保证理想的课程在课程实施中成为现实，如何尽力避免在课程改革实验过程中出现课程衰减，或者“穿新鞋走老路”等问题，是大家共同面对并且需要共同研究的重大课题，本人根据当地实验新课程近两年的实际情况，就学校层面上，如何使新课程有效落实谈一些体会和认识。

一．加强管理，为新课程实施提供保障

任何一项工作都不能忽视管理的意义，课改也不例外。新课程为我们设计了充满活力、生机勃勃的宏伟蓝图，就像一匹骏马，而管理就是这匹骏马的一根缰绳，这根缰绳能鼓舞起课改的热情和信心，调控课改的速度和步伐，更能引导好课改的方向和目标。如果忽视了对课改工作的管理，就很难保证课改的顺利进行。为此，在新课改实验之初就一定要做好规划和管理。

（一）成立学校新课程领导小组。

由领导小组规范和统筹全校的课改工作，小组成员分工明确，责任到人。校长和分管教学的校长统抓全局，定期检查。教导处组织实施，并督促各教研组严格执行。同时要求领导小组具有创新和变革的能力，能在民主参与、科学决策、依法办事的原则下管理学校，具有团结合作的团队精神。

（二）研究制定《学校新课程实验实施方案》，指导全校各学科的课改工作。

在方案中明确新课程实验的指导思想、工作思路和阶段目标；明确新课改背景下的新理念。教师的教学不仅仅是传道授业解惑，也是一项充满智慧、充满创造性的事业。教师不仅是课程的实施者、执行者，还是课程的开发者、教学的研究者。教师理应成为学生学习的促进者、引导者、合作者①。教学过程是师生互动、合作交流、共同发展的过程。学生是学习的主体，把课堂还给学生，让学生真正做课堂的主人，让课堂焕发出生命的活力等。

（三）研制《新课程新课堂教学评价表》，具体促进和指导教师课改行为的落实，使新课程有章可循，有据可依。教学评价表可分为以下几方面：

1.教学目标：①基础性：符合课程标准、教材基本要求和学生发展实际；②全面性：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观要求明确具体；③发展性：“保底不封顶”，促进个性充分发展。

2.教学内容：①结构化：突出基本概念、原理、方法的支撑结构合理，联系紧密，形成网络；内容选择价值性强，有操作模式的生成与示范；②问题化：展示知识“再生产”，问题解决过程和学生思维过程，发展学生的认知结构；问题设计具有启发性、思辩性，内容呈现层次分明，构成有意义的问题序列；③经验化：内容学习置于学生经验之上，联系社会与生活实际。

3.教学活动：①活动情境：教学情境新颖，情趣共济；以问题为中心，吸引学生积极思考，主动探求；师生关系民主和谐，教学场境宜人；②活动运作：活动设计科学得体，活动组织生动活泼，教师单纯讲解时间不超过20分钟；组织形式灵活多样，合作交往渠道畅通，师生积极互动；评点适宜，调控到位，有良好的教学导向与教学机智；③活动效果：学生注意力集中，思维活跃，回答问题和主动发言的学生在15人以上，学习能力得到提高；认知、过程、体验的目标达成率高；教学相长，促进发展；④活动体验：学生积极主动参与，情绪饱满，情感愉悦；学生探究注重实效，不走过场；思维活跃，学有所得，体验成功。

4.教师基本功：①语言：语言精炼，教态亲切，感召力，教师无口语、口误；②板书：工整规范简洁，结构合理，富有启发性；③手段：媒体、方式选用得当，特色鲜明；④技能：教学技能娴熟，独具特色。

二．抓好培训，为新课程实施夯实基础

学校如何组织好教师的培训，通过培训让教师正确理解新课程，直接关系到课程的落实效果，为此必须下大功夫，要在课程实施前和实施过程中开展高质量的培训。

（一）建立严格的学习培训和实践制度。

不仅使教师对新课程的认识由浅入深，循序渐进，而且保证学习和培训始终贯穿着实验的全过程，在学习培训中转变观念，在教学实践中发现问题，再回到学习培训中解决问题，再在教学实践中得到提高，如此循环，形成“讲座+观摩+研究”的培训模式。

（二）在贯彻落实新课改理念的基础上，集中抓课堂试教工作。试教可分为三个阶段进行：

1.尝试阶段。以教研组为中心，各组安排以打破传统、解放学生手脚和头脑为主的听课活动，试着运用合作、探究等新的教学方法，让教师逐渐在实践中感悟、体验新的方式所带来的喜悦。

2.提高阶段。由各组推选最能体现新的课改理念的教师担任公开课教学，然后集中评议，对课堂出现的问题和困惑，大家群策群力，寻找解决的出路、办法，再进入第二轮、第三轮试教，直到挖出我们自己认为的成功课例。

3.创造阶段。在认同学校成功课例的同时，抱着不停留于现状的思想，组织教师站在一定的高度再去观看购买的新课程教学录象，从中发觉并总结优点，和学校的成功课例进行比较，寻找差距，这样反复几轮下来，教师在不知不觉提高了自己，使课堂教学在贯彻新课程精神方面达到了一个新的水平。

（三）逐步引入多媒体和网络资源进行教学。

在信息技术飞速发展的时代，文字教材已不可能承载全部的教学任务，以计算机和网络为代表的现代信息技术，正在作为教育工具以物质实体和操作程序进入中小学课程与教学，成为推动教材改革的一股新的动力②。利用计算机网络和多媒体等信息技术进行教材设计和教学资源开发，有利于加速和改善学生对世界的理解，激发学习兴趣，提高学习效率。因此由信息教研组负责对教师的电脑操作培训，学会制作课件，利用网络资源优势。因为每个教师的水平不同，可以分批进行，让掌握比较快的教师，上一节多媒体示范课，其他教师在观摩中学习别人提高自己，努力掌握电脑操作和课件制作技术，让现代教学手段尽快进入我们的课堂，为我们的课堂注入新鲜的血液。

三．确保重点，使新课程实验分层推进

新课程实验工作一般都是从起始年级开始，那么其他年级怎么办？目前各校的实际情况是“两张皮”，学校在管理上也泾渭分明，两套标准，导致其他年级的教师对新课程关注程度不够，更谈不上教育观念的更新和教学行为的转变，等到了起始年级的时候，又要花大量的人力、财力、物力进行培训，资源浪费现象非常严重。因此学校作为推进新课程的前沿阵地，在确保重点的前提下对其他年级也要统筹规划，分层推进。起始年级科任教师直接参与实验，是新课程改革实验的主力军。以下以初级中学为例，初一年级就成为课改的前沿和重点。

（一）学校要专门为新课程实验设计新教案，以此来促进教师熟悉新课程教学的设计。

在教案中要体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标；要体现教师和学生的课前准备；要体现重点的讲解和难点的突破；要体现板书设计；要体现教师的教法，还要体现学生的学法。同时要有课后反思，点评本节课的成功与不足之处，以供以后参考。

(二)加强初一年级听课、评课和学习研讨工作。

要求各教研组在学期内统一安排至少两轮针对初一年级所有教师的听课、评课活动，并且每轮都做好阶段性总结，及时总结经验，发现问题。争取听一次课，就有一次提高；每评一次课都有新的突破。在保证初一实验工作顺利进行的同时，学校要对初二、初三年级教师也提出明确要求。整个实验工作的推进思路可设置为：初一认识、理解和实践三位一体；初二认识、理解和尝试；初三是认识、理解和参与。这样既能使起始年级教师身在其中，外有强有利的配套措施，内有强烈的自主意识，能得以迅速适应新课程，其他教师也积极跟进，为到起始年级的实验工作奠定良好的基础。

（三）学校要积极创造条件，提供必要的经费和设备保障，加强硬件建设。

有条件的学校应配备投影仪（机）、多媒体电教室、为教研组配备电脑等，为新课程实施创造有利条件。在设备的使用上按实验年级和非实验年级规定一定的比例，使全体教师达到共识、共享、共进。为迎接信息技术的挑战，各国都采取了积极的策略，大力进行学校的信息技术基础设施的建设。美国在信息技术教育的发展方面走在了世界的前列，到2000年秋，美国公立学校的入网率已达到98%，教室入网率达77%，学生数与计算机之比已升至5﹕1③。

四．“政”“研”结合，建立适应新课程实施的机制

“政”是自上而下的控制系统，一般由校长——教导主任——教研组长——学科教师组成的教学指挥系统。主要任务是计划、组织、检查、指导；主要功能是计划的目标实现。

“研”是自下而上的开发系统，一般是由学科教师——教研组长——教导主任——校长组成的教学研究系统。主要任务是教学创造、组织研讨、了解、汇集、归纳、概括，保证计划的目标实现。

    新课程确定了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维教学目标。这些目标如何实现？又如何评价？没有太多的经验可以借鉴，学校领导和教师同时面对新课程，都有一个学习、研究和提高的过程，谈不上谁比谁高明。因此一定要树立民主开放的教学管理思想，要在深刻理解新课程对管理提出的新的要求的基础上，对教学管理的思想和行为进行创新，真正为新课程创造良好环境。比如：新课程要求教师开发课程资源，学校仍按照从前的要求检查教案；教师在课堂上组织学生活动，学校却认为课堂纪律太乱了；教师领学生到校外写观察作文，学校却认为这不安全等等。这就是新课程来了，管理没有跟上的问题。

    如何处理好这一问题？我的看法是处理好宏观和微观的关系问题。在宏观上，我们一定要实验新课程，一是要实现教师教学方式的转变，一是要实现学生学习方式的转变，要积极推进新课程，不允许教师“穿新鞋走老路”，这要靠“政”来统筹，来推动。

而在如何实现的问题上，教师在课堂上如何贯彻新课程的问题上要依靠“研”来分析，来解决。通过研讨，领导和教师一起交流，相互影响，相互促进，从而实现共识和共进。因此，“政”与“研”两者相辅相成，相得益彰，有机结合，缺一不可，方能满足课改之需要。

五．贯彻主线，解决新课程实施中的突出问题

新课程理念下的教学过程体现这样一条主线即：一个思想，两个转变，三个开发。一个思想是以学生发展为本的思想；两个转变是：教学方式的转变，学习方式的转变；三个开发是：教师资源开发，学生资源开发，教材资源开发。而贯彻这一主线的核心环节是课堂教学，因此课堂教学是重点是关键，故对课堂教学中暴露出的问题一定要及时解决，以保证课改工作健康、有序的进行。

（一）在新课程中解决好继承和创新的关系。

随着新课程的不断推进课堂上出现了新面貌，但有些教师舍弃了传统教学中的优秀方法，最典型的表现就是不敢讲，认为教师不讲或少讲就是落实了“学生是学习的主人”的理念，走向了另一个极端。通过组织学习、讨论使大家明白：课程改革并不是传统教育的全盘否定，而是发扬和保留传统教育中有价值的东西，解决好继承和创新的关系。对于传统要继承、接受、也要借鉴，更要树立改革意识，弘扬创新精神，勇于进行教育教学改革实践，在实践中反思，善于总结经验，不断提高实践的理性水平④。对于教师在课题中究竟应该怎样讲的问题应进行开放式的专题讨论，最好是各种方案同时在实践中去检验。本人以为，教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，该讲的地方一定要讲而且要讲好，那么什么是该讲的地方？虽然各科有不同特点，但一般而言存在某些规律：课程引入启发讲；重点难点着重讲；疑点问题明确讲；合作学习提示讲；总结归纳补充讲。

（二）解决好教师角色的问题。

在新课程中能不能解决好教师的角色问题，是至关重要的。教师角色是否转变，直接影响新课程的实施，直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。

1.新课程要求教师应该是学生学习的促进者。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和弦、健康发展。这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是核心特征。①教师是学生学习能力的培养者。教师再也不能把知识传授作为自己主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教；②教师是学生人生的引路人。这要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。同时也要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择；鼓励学生自我教育、自我提高、自我控制，使学生健康地走向未来⑤。

2.新课程要求教师应该是学生学习的合作者。新课程要求师生互教互学，平等对话彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。教师应与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻求真理，帮助学生检视和反思自我，寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，发现他们所学东西的个人意义和社会价值，发现自己的潜能和性向等。教师要把学生当做是一眼泉，一眼取之不尽、用之不竭的泉，而教师就是引导发掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息⑥。同时，要求教师对学生要有一颗爱心，要把学生当做具有独立人格的的人看待，通过教师的爱，使教育达到预期的目的。

3.新课程要求教师应该是教育教学的研究者。新课程要求教师要由“教书匠”转变为“教育家”⑦ 。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论所难以解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。只有这样，教师才能不断的进步，提高教学水平，创造性的实施新课程。

在新课程实施以来，有的课堂出现教师跟着学生跑，教学无主次，把自主变为自流。如果这样就偏向了另一个极端，大大违背了新课程的初衷，比教师主宰课堂危害更大，教师应该明白：即自主不能自流，群言不等于乱言，教师要把握好这一尺度。

（三）解决好课堂讨论形式化的问题。    

有的课堂为形式而形式，比如说有的教师因有别人听课或参观才用新教法，平常依然用老办法上课；有些课有热热闹闹的现象，但测验成绩不妙。其实“热闹”只是一种表面现象，只是制造了一种气氛，我们要透过现象看本质。主要问题还在于课堂上学习活动量大并不一定思维活动量就大，能力的核心是思维能力，因此，学生动口动手更要动脑，只有思维量大了才能很好的培养学生，发展学生。为此必须明确：合作学习是一种非常有效的学习方式，应该采用和坚持，不能只用来装装样子，但也要适时而用。那么一般在什么情况下采用呢？应把握以下几点：出现新知识时用；依靠学生个人力量解决问题困难时用；学生意见不一致时用。当然这也不是一成不变的，我们在课堂上也要根据实际情况来判断该不该用。

总之，新课程已经给教学带来了可喜的变化，在课堂教学中，学生变得积极主动起来，教师也能关注显学生的体验，能留给学生思考的时间和空间，能组织引导学生开展多种形式的活动，教学设计能使教学内容问题化、经验化、生活化。学校领导小组统筹，教导处督促检查，教研组长具体负责，各部门密切配合，初一教师为主体，初二、初三教师积极参与，新课程顺利推进就会形成良好局面。但是，由于实施新课程关系到各方面的因素，新课程的实施过程是一个长期的艰巨的过程，困难和问题很多，比如评价方法制约教师放手实践的问题；教学设备陈旧，不适应课改需求的问题；大班额组织教学的问题；如何开展有效地课堂合作学习的问题等等，这些问题都有待于在课改工作中不断研究、不断学习、不断探索、深入理解，改革中的问题只能在改革中去解决，通过更深入的改革，进一步掌握新课程实践中的一些规律，更好地使新课程实验工作持续向前发展。

注释：

①②出自《新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能》第121页，第9页。

③出自《当代国际教育发展》第272页。

④出自《基础教育新概念----有效教学》第174页。

⑤出自《新课程与教师教育》第358页。

⑥出自《新课程新教育新教师》第163页。

⑦出自《新课程与教师教育》第359页。

参考文献：

1．《课程改革与教师角色转换》（中国人事出版社） 李瑾瑜，柳德玉，牛震乾编。

2．《新课程中教师行为的变化》（首都师范大学出版社） 傅道春编。

3．《中国基础教育新课程的理念与创新》（中国人事出版社） 宋乃庆，徐仲林，靳玉乐编著。

4．《走进新课程》（北师大出版社） 朱慕菊主编。2002.4.

5．《新课程新教育新教师》（甘肃省中小学教师继续教育中心）。

6．《新课程与教师教育》（甘肃民族出版社） 王纬编著。2003.4.

7．《当代国际教育发展》（华东师范大学出版社） 冯增俊主编。2002.10.

8．《基础教育新概念----有效教学》（教育科学出版社）。2000.8.

9．《新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能》（北京大学出版社）靳玉乐，宋乃庆，徐仲林主编。