把握课改实质，构建和谐课堂

江苏省南京市中华中学     邢永宏

在十届全国人大四次会议上批准的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》中指出：“构建社会主义和谐社会，是我们推进经济社会发展的重要目标，也是经济社会发展的重要保障。要按照民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的要求，加快推进和谐社会建设。”就学校教育来说，我们在进行新课程改革的过程中，也要根据学生、教师的实际，从推进师生、学校、社会和谐相处的要求出发，把握课改实质，构建和谐课堂，统筹师生发展。

一、注意“三维目标”的和谐，防止教学目标的“虚化”。思想政治课的教学有其特殊性，不仅要向学生传授马克思主义的基本知识、基本观点，提高学生分析问题、解决问题的能力，还要帮助学生形成正确的情感态度价值观，培养学生良好、健康的道德情操。新课程十分强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的统一。因此，在新课程改革背景下的教学工作，我们必须注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的统一、和谐，防止教学目标的“虚化”，帮助学生健康发展。因为，在以往的教学过程中，往往比较注意的是知识目标的教学，强调知识的识记、理解和运用，忽视了情感方面的要求。新课程标准下更加强调知识、能力、情感态度价值观的统一，要有机地处理好三者的关系，达到和谐统一，不能强调了一方面而忽视另一方面，从一个极端走向另一个极端。同时，还要防止教学目标的“虚化”，情感态度价值观总是建立在一定的知识与能力的基础上，体现在具体的过程与方法中，不是虚无缥缈的，也不可能凭空产生，必须根源于学生的生活。

就以教学设计为例，有些教师对教学目标的设计笼统、含糊，使用的一些比较抽象、难以把握的行为动词，不能很好地表述出教学所要达到的目标，或根本就没有精心地设计教学目标，让一个个具体的教学目标“虚化”了。我们能不能把教学目标的设计更加精细、精确一些，不要太大、太高，就具体到某一个方面或某一个环节，使用一些更加精准的行为动词。如对知识与能力目标的表述时，尽量使用“了解、说出、背诵、辨认、描述、揭示、理解……”等行为动词；对情感态度价值观的表述尽量使用“感兴趣、蔑视、热爱、珍惜、品味、赏析……”等行为动词，这样，使被“虚化”的教学目标更具有操作性，也更有利于教学目标的实现。

如在进行《经济生活》第三课第一目《消费及其类型》教学时，对教学目标设计的表述可以这样。知识与能力目标：通过师生的共同学习，了解消费的类型、消费结构的含义，背诵影响消费的因素，理解收入水平与消费水平的关系，辨别过程与方法：通过对钱货两清消费、贷款消费和租赁消费的异同点的辨别，培养学生的理论思维能力、深入分析经济问题参与经济生活的能力。情感态度价值观：通过学生收集资料，了解我国消费结构的变化趋势，初步说明我国居民消费结构变动的原因，树立热爱社会主义制度、拥护中国共产党领导的政治情感。

二、注意课程资源与课本的和谐，防止教学内容的“泛化”。新课程改革十分注意课程资源的开发，强调课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。要丰富、拓展课程资源，特别是文字与音像资源、人力资源、实践活动资源和信息化资源；要主动开发课程资源，课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地去寻找、认识、选择和运用；课程资源的开发和利用，不仅是特定部门和人员的专业行为，更是教师主导的活动，要自主开发、特色开发、共同开发。在实施新课程的教学过程中，教师们积极地参与课程资源的开发，挖掘出一些富有地方特色和学科特色的教学资源，这是非常难能可贵的。但往往没有很好地处理开发的课程资源与课本的关系，反而使教学内容“泛化”。

最主要的课程资源仍然是政治教课书。课本从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及认知发展规律，提供了多种活动设计，引导学生主动搜集资料、寻找答案、澄清概念、领会知识的意义。我们在进行课堂教学的过程中，应该坚持以课本为主，适时地引入一些开发的课程资源，切不可本末倒置，盲目利用，浪费非常有限的教学时间，注意课程资源与课本的和谐，防止教学内容的“泛化”。

曾经有这样一节新课改的示范课，内容是高一《经济生活》第九课第一框《税收及其种类》。课从Flash动漫《中华税收史》开始，洋洋洒洒10分钟，主要说明税收的起源；接着是两段视频，用掉10分钟，说明“有国就有税，有税就有发”；后又是学生的小品表演，将近15分钟，说明税收的种类，整个一节课基本上是游离于书本的。为什么不充分利用课本提供的教学资源呢？教师课前花费了许多时间，开发、挖掘了丰富的教学资源，但这种游离于课本的教学资源，对于学生来说可能不太熟悉，有些资源的科学性、严谨行、合理性还值得推敲。放着现成的课本资源不用，反而浪费精力去开发课外资源，得不偿失。

三、注意学生主体与教师主导的和谐，防止教师使命的“淡化”。新课程强调“三贴近”，十分关注“贴近学生的生活、贴近学生的实际、贴近学生的思想”，强调活动探究、合作学习，注重在学生的活动中主动建构知识。但在具体的教学过程中，有些教师在理解上产生了偏差，认为既然强调学生自主学习、合作学习，就只要学生自己学习就行了，有没有教师的教无所谓，这是一种典型的“不和谐”现象。实际上，教学过程是一个教师与学生共同完成的互动过程，必须发挥好教师的主导作用和学生的主体作用。不是不需要教师的教，反而对教师的教提出了更高的要求。教师要深刻理解新课程的教学理念，认真钻研教材，研究学生，探讨教法、学法，不断提高自身素质，才能更好地教，更好地引导学生自主学习，当好学生学习的引路人。

在整个教学过程中，我们都要从具体的教学实际出发，摆正学生和教师的位置，处理好学生主体与教师主导的关系。每个学生都有自己的特点，他们的个性特长、智慧和信息量在某些方面可能超越教师。因此，教师在教学过程中不可能也没有必要包揽一切，重点应放在如何引导学生学习上。在指导方式上应该变传统教师对学生的单向指导为现代“师生互导、生生互导”的多向互动的指导方式。教师应该放弃权威观念，广泛深入到学生自学、商讨、辩论、参观、访问、调查等各个环节中去，与学生一道在室内室外、校内校外、书内书外、课内课外相互“传道、授业、解惑”，并有效地组织学生相互启发、相互诱导、相互取长补短。教师的引导作用不仅不能削弱，不能被“淡化”，反而更应加强。

四、注意多种教学方式的和谐，防止教学模式的“形式化”。新课程改革在许多方面提出了具体的要求，如在教学方法和手段上：必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化；在教学结构上：必须体现集体教学、小组教学和个别教学等多种教学组织形式的有机组合，必须体现主动学习、合作学习、竞争学习和个体化学习的兼容并存，构建多边互动的课堂教学结构。出于对新课程教学的需要，许多教师对课堂教学过程、教学结构、教学方式做了较大的改革，非常注重教学形式的多样化。情境的设置、视频音频的剪接、小品的表演、多媒体动画的引入……应有尽有，无疑这些形式对充实课堂教学内容、活跃课堂教学气氛、激发学生学习兴趣发挥了一定的作用。但同时我们也在思考，是不是每一节课都需要这样做？政治课是不是一种大杂烩？政治教师是不是什么都要会？最关键的是这种课堂改革的教学实效如何？形式是为内容服务的，再好的形式没有效果就不好，就不能用。因此，教师在选择教学方法、教学形式时，应该从教学的效果出发，注重多种教学方式的“和谐”，不能只注重好看、热闹、多样，防止教学模式的“形式化”。

还是《税收及其种类》这一框，一会儿是多媒体动漫，一会儿是视频音频的播放，一会儿是小品的表演；既有合作讨论，又有小组辩论。整个课堂形式多种多样，教师也穷尽了各种方法，想给听课者展示一节完美的示范课。无疑这些形式对充实课堂教学内容、活跃课堂教学气氛、激发学生学习兴趣发挥了一定的作用。实际上，任何一种求大、求全的想法都是不明智的，也是不可能实现的。我们应该从教学实际出发，充分发挥教师各自的优势，把多种教学形式统筹起来，和谐处理它们之间的关系。

新课程改革是一个长期、持续的过程，必须真正领会新课程改革的实质，立足于当前基础教育领域所特有的实际情况，不能一蹴而就，更不应该从一个极端走向另一个极端。我们要统筹各种教学资源、各种教学方式，构建有利于促进师生全面发展的和谐课堂。

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