由爱因斯坦拉小提琴看高中政治新课改

河南省洛阳市外国语学校     李岸旭

十九世纪八十年代，有一位犹太少年，他做梦都想成为帕格尼尼那样的小提琴演奏家。他一有空闲就练琴。可是就连父母都觉得这可怜的孩子拉得实在太蹩脚了，完全没有音乐天赋，但又怕讲出真话会伤害少年的自尊心。

         有一天，少年去请教一位老琴师，老琴师说：“孩子，你先拉一支曲子给我听听。”少年拉了帕格尼尼24首练习曲中的第三支，简直是破绽百出。一曲终了，老琴师问少年：“你为什么特别喜欢拉小提琴？”少年说：“我想成功，我想成为帕格尼尼那样伟大的小提琴演奏家。”老琴师又问：“你快乐吗？”少年回答：“我非常快乐。”老琴师把少年带到自家的花园里，对他说：“孩子，你非常快乐，这说明你已经成功了，又何必非要成为帕格尼尼那样伟大的小提琴演奏家不可？在我看来，快乐本身就是成功。”

        老琴师的话意味深长，耐心咀嚼。 少年听了琴师的话，深受触动，他回家后又思索良久，终于明白过来，琴师教给他的是人生哲学，快乐胜过黄金，快乐是世间成本最低、风险也最低的成功，却给人真实的受用。倘若舍此而别求，就很可能会陷入失望、怅惘和郁闷的沼泽。少年心头的那团狂热之火从此冷静下来，他仍然常拉小提琴，但不再受困于当帕格尼尼的梦想。

这位少年是谁？他就是日后狭义相对论和广义相对论名震天下的物理学家阿尔伯特·爱因斯坦。他一生仍然喜欢小提琴，拉得十分蹩脚，却能自得其乐。

由“爱因斯坦拉小提琴”的故事，使我想到了高中政治新课改。由国家教育部制定的《普通高中思想政治课程标准（试验）》已同广大政治教师见了面，并于2004年秋在广东、山东、海南和宁夏四个省区实施高中课程的教学任务，顺利地完成新课程的实施呢？从“爱因斯坦接小提琴”的故事中，我们可以获得以下启示：

一、重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，尊重学生个性差异

《新课标》一个重要理念就是“重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力”、“尊重学生个性差异”，这是要求我们政治教师要面向全体学生、关爱差生，实施赏识教育。

物理学家阿乐伯物·爱因斯坦从少年爱拉小提琴到日后以狭义相对论和广义相对论名震天下，说明了一个道理：学生的智能发展都是不匀衡的，都有智能的强点和弱点，他们一量发现自己智能的最佳点，使智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。

由此笔者想到了教育界一个很流行的概念——差生。要说差生，起初的爱拉小提琴的爱因斯坦可谓“名副其实”。但老琴师却独辟蹊径，用责任心、爱心、慧心、耐心、诚心、教导爱因斯坦，谆谆教诲，终使爱困斯坦“铁树别外开花”，着实令人感佩。倘若反观下现实，情况却令人忧虑。在我们的一些教师眼中，差生们或“愚不可及”，或“桀骜不四”，无疑是“朽木不雕也”。于是对他们“风刀霜剑严相逼”，不但没有使他们得到应有的关怀，而且还损伤了他们脆弱的自尊心。

对青少年进行教育，目的就是使他们身心得到全面发展，和谐统一发展，为他们学会做人，进一步学习和发展打下坚实基础。为此老师应面向全体学生，而不是少数“优生”，要把关注的目光投向全体学生。况且大量的事实也说明：今天的“尖子”，不一定就是明天“尖子”，今天的差生，也不一定明天是差生。更何况大多数人心目中所谓“优生”与“差生”，其评判标准本身就片面性、局限性。许多在校的所谓“优生”，在社会实践中却不一定工作得很出色，而一些所谓的“差生”，在现实生活中却往往富有创造力，是社会的佼佼者。

因此，差生并不可怕，可怕的是教育者对差生鄙视和遗弃。俄罗斯谚云：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩才是真正的爱！”教师的职责就是育人，就是不断地做“转化”的工作，使后进变先进，使人才的“种子”得以发芽生长。从这个意义上说，差生就是一面镜子——它能照出教育的修养、素质、能力，以及对教育事业的忠诚！

尊重学生个性差异，关爱差生，就要实施赏识教育。教师应面向全体，用平等的目光看等学生，变忽视变为重视，变冷漠变为关注，变刻薄等变为厚爱。不要注重学生的弱点和短处——小题大做、无限夸张，使学生自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好学生需要赏识，而赏识使他们变得越来越好；不是差生应受抱怨，而是抱怨使差生越来越差。赏识教育是让学生觉醒，让学生的生命状态得以舒展！每一位孩子觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的！赏识教育是承认差民、允许失败的教育！赏识教育使学生舒展心灵发展潜能的教育。

二、使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力

“使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”是《新课标》一大亮点。政治教师要以人为本，树立民主教育观，实施和谐教育和情感教育，才能构建良好师生关系，进而促进学生主动学习，快乐学习。

老琴师把爱因斯坦带到自己的花园中，倾注爱心、耐心、慧心、诚心，一翻平等、民主对话，谆谆教导，点化了爱因斯坦。这就启示我们政治教师要建立起教师和学生之间平等朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。老师应该用热爱、平等、尊重的民主教育行为，去赢得学生的喜爱和信任，为学生的禀赋和潜能的充分开发，创造一种宽松、和谐的教育氛围。因为学生在轻松、和谐、愉悦的教学环境中易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维和丰富的想象力。为此，教师应该把微笑带进课堂，给所有学生以真诚的微笑，不管是优生还是后进生；教师应该把表扬奖励带进课常，给每个学生以赏识，赏识他（她）们的每一个闪光点；教师应与学生朋友般地交流感情，同志式地探求真理，这样能促使学生对教师言行的认同，从而激发学生接受教学的热情，这是教育心理学的一条普遍规律，也就是我们常说的“亲其师，信其道”。

三、建立促进发展的课程评价机制

评价是生活中促进个人不断发展的有效措施。长期以来，思想政治课程评价主要针对结果进行评价，忽视过程的评价，结论更多地用于鉴定课程实施的优劣程度或用于评价对角的甄别与选拔的目的，忽视了评价的导向和激励功能。而高中思想政治新课程标准指出“建立促进发展的课程评价机制”。转变了课程的评价功能，旨在促进学生在生活世界中的全面发展。

老琴师对爱困斯坦“快乐即成功”的评价，既是民主性评价又是点拨性评价、激励性评价，调整了爱因斯坦的发展方向，激发了爱因斯坦发展的潜能。这启示我们教师要淡化原有评价的甄别和选拔功能，关注学生发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展、重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。

在新一轮基础教育课程改革过程中，我们要充分运用教育评价的导向和促进功能，以“改革课堂教学评价方式”为突破口，以多元智能与人格和谐发展为旨趣，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等多个纬度，及时给予学生“热情的赞扬、真诚的希望、委婉的批评和善意的指导”，促进学生学习、情感、态度、能力的形成和发展。

参考文献：

（1）《普通高中思想政治课程标准（试验）》，人民教育出片社（单行本），2001.3.2

（2）奚延华：《由“瓦拉赫效应”所想到的》，《中小学教学研究》，互联网人民教育出版社课程所网站，教育研究，教学研讨，理论探索，2006.4.27

（3）阳琦：《建立新型的师生关系初控》，互联网宜宾商职校网站，教师园地，教师论文，  2004.12.29