新课程背景下思想政治课与现代教育技术整合研究的初探

杭州市萧山十中  吴作武

摘要  本文试以思想政治教学为例，探讨新课程背景下多媒体技术辅助思想政治教学的理论依据，多媒体技术对思想政治教学的意义，以及多媒体技术条件下的教学对政治教师的新要求。

关键词 新课程  思想政治课  现代教育技术  整合

高中思想政治新课程实验教学中教师要求充分调用自身的教学经验和教学智慧，注重根据课标内容目标和要求，按照以大单元为单位进行教学设计的思路，对高中思想政治实验教材进行删减、补充、延伸，合理重组教学内容，以更有利于学生的学习；注重使用当代社会进步、经济发展和科技发展的新成果充实教材内容，更新教学案例和素材，体现时代性，将重要概念、原理、观点等理论教学内容与自己所教班级学生的日常生活和已有经验紧密联系和有效融合起来，以有利于学生结合自己的经验建构知识；注重师生对教材的质疑和超越，激励、肯定学生对所学内容的探究和思考。

注重将教科书与其它的各种课程资源合理整合，充分利用多种课程资源支撑起学生的学习活动。如网络信息、图片、录音、录像、影视作品、参观、调查、访谈、时事政策、党团活动、班级活动、学校特色等。我国改革开放前沿和市场经济比较以达地区所蕴藏的丰富的人文社会资源，很好地利用，尤其是基于网络的信息、见多识广的学生及学生家长、社区联系点、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地等等。我们如果把身边的这些资源与学校的资源一起，发挥取长补短的互补作用，就必然使学生的高中思想政治课的学习资源得到大大拓展。在一定意义上，这是决定高中思想政治课教学有特色、高质量的优势和强项。所以，有条件的学校要采用各种有效方式寻求充分利用这些资源，条件尚不足的学校也可积极创造条件尽可能多的加以利用。

21 世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，的确，现代信息技术，尤其是网络技术为中心的现代教育技术，为教学方法与教学模式的变革提供了坚实的物质基础，同时也给教育工作者以新的挑战；如何适应社会信息化的发展，随时代步伐，着力教育改革，成为一个新的课题。

一、理论依据

我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，以"主导-主体"教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。要实现上述教改的目标，就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，因为信息技术与学科教学的整合为创建新型的学科教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。

二、　信息技术与学科教学整合的原则和方向

1　现代信息技术与学科课程整合要有助于培养学生的创新精神和实践能力。现代教育技术与学科课程整合的过程，要在教学活动中以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，改革教师教的方式与学生学的方式。这是学生动手实践和创造的过程，而不是教师利用现代信息技术对学生进行知识灌输的过程。在学科教学中利用计算机和网络教学的过程中，需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手，这是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。

2　现代教育技术与学科课程整合，要从传统的课件制作，转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术。教师的教学设计要从传统的以教为中心的教学设计转变到以学为中心的信息化教学设计。只有这样，才能真正在学科教学中发挥信息技术对学习的变革性的推动作用。
3　现代教育技术与学科课程整合要与学科课程体系的改革、学科课程的教学内容、方法和手段的改革结合，为学科课程适应信息化时代的调整提供平台。例如，应用现代教育技术为各个学科课程的更新建设网络化资源库，在教学中应用图形计算器等信息技术产品，为学生在学科教学中的探究学习提供信息技术工具和环境，诸如几何画板、地理信息系统、计算机辅助设计、计算机模拟实验环境等等。

计算机多媒体技术应用于教学，增加了信息量，拓展了学生的视野，使教学更加形象、直观。但是，计算机媒体技术不是万能的，它只是一种手段之一，综合应用多媒体教学方法，使新技术手段与课堂教学结合起来，让整个教学过程浑然一体，相得益彰，才是每个政治教师应当的选择。

三、多媒体技术对思想政治教学的意义

思想政治课的内容，体现了国家、社会对学生个体的发展需要，从学生能否有效地接受思想政治课的内容、理解国家社会对自己的德育要求的角度来看，必须强调学生发展为本的教学理念，即应当充分重视学生人格的形成与发展的规律，充分考虑学生今天能否适应社会生活。思想政治课本身又具有开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性特点，与时代和社会息息相关，与个人成长息息相关，从这个角度上出发，思想政治课的组织与教学应该是开放的、发展的，并且是使受教育者个体（学生）融进教学环境，接触生活、社会的过程。

中学思想政治课教学是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，加强青少年思想道德建设的重要途径。在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学思想政治课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有深远而重大的意义。

1、直观、生动的内容展示和轻松、活跃的课堂氛围，有利于吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣和欲望。

相对于传统教学的单纯的语言讲述，多媒体所展现的色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的视频、音频、图画、动画等，无疑更能调动、激发他们的主动性积极性。从教育心理学的角度看，趣味性是其学习的主要动力。多媒体可以通过其多样性，通过各种新的感官刺激和画面、声音的变化等来较好地维持学生的警觉水平。它给人一种亲临其境的感受，能唤醒学生的注意和兴趣，诱发好奇心，提高学生学习思想政治课的热情。对于教学趣味性的重视无论怎样都不为过，这是教学得以进行和最终取得成效的基本前提。

2、多媒体教学有利于把许多抽象的思想政治问题具体化和形象化，帮助学生加深对基本概念、原理的理解和把握。

思想政治课的基础知识、基本原理比较抽象、深奥，加大了教与学的难度。由于多媒体具有直观性，通过画面、声音、色彩的展示、传递信息。使学习内容由间接变直接，由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显。这样有助于学生记忆、理解知识，使学生对教学内容能深刻理解，灵活运用，记忆牢固。例如，在高二教学中，让学生理解 “可持续发展”这一抽象的概念，并不是一件容易的事情。但通过计算机多媒体的情景创造功能，如用一个伐木工人砍伐森林的动画来展示,游戏结束之后,游戏可以重新开始，森林真的被砍伐完之后，那将是一片荒漠。动画演示之后，学生就比较容易理解人与自然和谐发展的“可持续发展”的道理了。之所以出现这种结果，是因为多媒体技术不仅提供了直观的、形象的多重感官刺激的视听觉材料，而且为学生展现了不能直接观察到的事物。可以说，多媒体是一种最有效、最直接的信息传递方式。

3、运用多媒体教学技术可大大增强思想政治课教学的时代气息。

提高学生的政治理论水平，培养学生分析问题，解决问题的能力，是思想政治课教学的重要目标。思想政治课教学要适度增加有利于教学的信息量，要有较强的时代气息和新情境、新语言，只有这样，才能提高教学效率。多媒体教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入思想政治课教学中，使思想政治课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。如在法律保护公民的财产继承权的教学中，播放法院审理继承权纠纷的案例，使法律保护公民的财产继承权较为抽象的教学内容化深为浅，化难为易，化远为近，化虚为实，更加形象化，简单化。如讲授“霸权主义”时，录放2001年4月1日美国侵犯我国主权，制造撞机事件的有关素材，并用多媒体技术加以处理。课堂上针对不同教学对象、教学内容，播放相应的片断，引导学生回答相应的问题。经过层层诱导，不仅使学生接受了最新的信息，也使学生从表象看到了问题的本质，并激发了学生的爱国主义热情。

4、多媒体教学烘托气氛，营造情境，有利于增强思想政治课教学的可信度，并以此行熏陶、浸染、教化之功。

长期以来，许多人包括我们的一部分学生总认为思想政治就是说教，这是因为传统的思想政治教育多为言传口授，学生缺乏真实的感受，可信度低。学生对思想政治的信息的组织与管理往往是“背”字当头，思维方式总是处在一个平面上。而引入多媒体技术教学以后，我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想政治课有机结合起来，用事实说话，实现了超时空的信息再现，从而大大提高了思想政治教育的可信度。例如，过去我们在讲授有关坚持共产党的领导的教学过程中，尽管我们提供的许多材料和数字千真万确，论证也很有力，但学生总有三分怀疑。而我们通过多媒体技术，切入一些改革开放20多年来我国各方面实际变化的图表数据、98抗洪抢险、反腐倡廉大动作等一系列人和事的视频材料后，学生的怀疑就大大减少了，政治课教学的可信度提高了。学生对事物的本质就有了正确的理解。因此，只要我们平时做有心人，关注《新闻联播》、《焦点访谈》、《经济与法》、《今日说法》等重点栏目，及时收集有关信息并加以处理，就可通过多媒体辅助教学大大增强思想政治课的信度。

5、运用多媒体教学还可以培养学生的创造思维，使之真正成为学习的主体，并能大大减轻学生的课业负担。

多媒体教学技术的交互性是独一无二的，它可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，并进行适合自己水平的练习，从中获得学习的乐趣与成就感。传统教学的一个重要原则是“精讲多练”，在此原则指导下，学生在课后要完成大量的作业；许多知识都需要学生课后去死记硬背，不仅老师不能及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。而选用多媒体技术后，使课堂节奏加快，课堂内容更加丰富，信息密度更大，易于突破重难点，课堂效率明显提高，并能通过人机对话，既使学生自己的学习情况即时得到检验和反馈，又大大减轻了学生的课业负担。

6、从教师自身而言，利用多媒体便于延伸教师的基本技能。

教师队伍中不乏多才多艺者，但每个人的风格都有其自身的局限性，只要是一个好的组织者，利用多媒体便可以避免其局限性。用录像代替口头描述可以更好地调动情感，引起共鸣。心理学实验也证实，外界80%以上的信息通过眼睛进入人脑。如果用板书突出重点，重要部分用明线条、不同色彩、不同字体标示出来，就显得醒目，就有利于突出感知对象，激发学生兴趣。显然这种对比更加突出，对于作画不太熟练的教师，利用多媒体课前做好，上课时直接用，省时又省心，并且便于长期保存，以备后用。

四、关于思想政治课多媒体课件制作的几个问题

课件的设计是一种综合技术的运用，有关思想政治课教学的基本理论与现代教育技术理论是课件设计的根本依据。要根据思想政治课的教学需求搭建教学过程框架，体现课堂教学的结构、过程和教学风格。

1、关于素材。教师应对素材的来源十分清楚，需要时可随时从网络、书籍、影音作品中找到合乎要求的素材，这就需要教师平时涉猎广泛，对与专业有关的媒体相当熟悉，同时还要有较敏锐的甄别能力。

首先，在素材的甄别上，要择优选精，要选择符合主流媒体观点的、最易于学生理解和体会的素材。另外，我们取之以作为课件素材的除了现成的东西，还应有教师自己（或在教师指导下）制作的照片或录影、示意图等，因为现有的材料不一定都能切合教学的需要。比如，我们要向学生播放法院审理继承权纠纷的案例时，就需要对录像片进行剪辑，还有数字化处理，这就需要我们自己动手。

其次，数量上要适度。过多的图像会分散学生的注意力反而影响教学效果。保持教学目标、教学内容与评价的一致性，思想政治教学不能变成影像素材的堆砌。多媒体技术有很多传统的技术无法比拟的优点，在教学中，可以用它依据教师的设想重新编辑视听资料，丰富教师的教学手段。这一过程必然加入制作者的理解，而某一艺术形式的长处可以带给欣赏者阅读文字无法体验到的美感和愉悦。

2、思想政治课件应与学生心理感受相契合。

学生由于社会环境、家庭教育、自身素质等方面的原因，学生的心理感受有很大的不同。对此，我们要有十分清楚的认识，对不同的学生家庭环境以及有关的青少年教育的心理学知识要有基本的了解。设计课件的时候，应充分考虑这些因素，只有这样，设计出来的课件才能真正满足学生的心理需要，切合他们的学习特点。作为一种教学辅助手段，多媒体课件也一定要符合一般的教育规律、教学规律。

3、重视激发学生的兴趣，调动其学习的主动性、积极性。

兴趣是学生学习思想政治课的最初、最大的动力。合乎青少年胃口的“作料”，我们认为应有影视素材、流行音乐、FLASH制作的卡通等几类，对于这些教学手法，教师要根据自己的教学思路、教学任务和教学安排进行合理的使用，避免喧宾夺主，将教学过程变成花哨的技术展示。

五、政治教师应如何应对现代教育技术的问题

第一、改变传统思维，接受现代教育思想。学习现代教育技术理论，明确方向，即，以科学的教育教学理论为指导，实现课堂教学的优化。现代教育技术应用于教学，决不仅仅是教学手段、教学方式的变革，与之并行的，还有先进的教育科学理论，这主要涉及教育原理、教学原理、学习理论、教育心理、教学设计、教育传播学、教育测量、教学评价等多方面。这些都与传统的文化教学有较大的距离；在观念上，也有相当一部分教师习惯于传统的教学手段，对多媒体技术和网络技术抱着漠视甚至轻视的态度，认为那只是花架子，也有人对现代教育技术存有神秘感、恐惧感、焦虑感等。凡此种种，思想政治教师要修正自己的观念，逐步形成正确的认识，兼容并蓄，在思想上接受它，在实践中努力学习和领会，在教学中有目的地运用这些教育教学理论，将教育技术运用到教学改革与发展之中，丰富我们的教学内容，拓展教育的空间，逐步实现教学模式的变革。唯有如此，方能适应社会发展的需要，跟上时代的步伐。

第二、专业方面，应努力提高自己的业务水平。这里，我们强调教师不仅要掌握一般的本专业的知识，更要注意提高文化素质文化品位，精深与博大并重；现代教育技术的诸多优势为思想政治课教学提供了极好的发展平台。我们可通过网络从巨大的信息资源中获取具有典型意义和代表性的素材，在课堂教学中，综合采用声、图、文、动画、录像等多种手段，制成图、文、声、像并茂的多媒体教学系统，使学生愉快地学习知识，产生思想上的共鸣。能否产生这样的教学效果，显然不是只理解并能传达课本知识就能收到的。教师的文化素养、教师的知识面、教师对学生的了解程度等成为这些原则能否在课堂教学中真正得以贯彻的关键。

第三、教师要培养自己应用现代技术的能力，以技术的技巧服务于教学的技巧。课件作为课堂教学的工具，其最重要的作用是传达授课教师的思想和理念。设计课件时，要特别注意对内容和目标的把握，技术的技巧要完全服从于教学技巧的需要。如果教师在课件制作中没有起到主导的作用，则这样制出的课件实同于没有理论指导的盲目实践，多媒体辅助教学的种种弊端将暴露无遗；一位曾长期从事现代教育技术研究的学者明确指出：根据经验，教师应直接参与到课件的策划、设计中，特别是课件中应表现出的细微的、巧妙的教学技巧更离不开教师的参与。

现代技术条件下，教师的工作主要是根据自己的教学任务、教学思路来策划教学活动，选择或重组教学资源，熟悉教学软件，自己制作或参与制作教学课件等。无论教学手段如何变更，教师始终是教学的主宰。但是持有这样的看法并不表明我们忽视教师掌握现代教育技术的重要性，相反，在思想政治课教师中进行这种技术的普及已是非常迫切的问题，但是这个问题的解决难度相当地大。整体上说，思想政治教师的技术根底、技术水平却又明显不如信息技术教师，思想政治教师的知识结构在此方面的较大欠缺是我们必须承认的事实。这种欠缺所表现出的弊端我们也不难看到。以课件为例，教师既是制作者，也是使用者。课件不能充分传达教师的理念，其对教学效果的负面影响已毋庸赘言；教师即使是在操作技术上不熟练，也足以破坏课堂气氛，影响教学进程的全过程。

 关于思想政治教师在技术上应达到什么水平，以目前状况来看，至少应解决这样几个方面的问题：

1、熟练掌握操作技术，保证课件的运行流畅无误。这应是在技术上对教师的最起码的要求。

2、对有关多媒体的主要设备如光盘刻录机、校园网络系统、支持软件等的主要功能有十分明晰的、准确的、全面的了解，对多媒体的各种优势有较深刻的认识。这是最为关键的一项。只有做到这一点，才能对其可以提供什么样的服务、达到什么样的教学效果做到心中有数，并以之为蓝本设计课堂教学的程式。他们不仅要专业精通，还要熟悉现代技术条件下课堂教学的多种可能的教学手段和表现方式，否则根本无法产生创意以及设计脚本，至于改进教学模式更是无从谈起。易言之，是教师应对多媒体所能提供的各种“可能”心中有数。

3、掌握多媒体学习资源的设计、开发、应用、管理和评价等各个方面的知识，能够将教学内容转化为数字化教学资源等，即成为教育资源整合专家。这是较高层次的要求。一般情况下，教师掌握技术，主要是为了设计、检验和指导，教师不等同于技术制作人员。况且，教师和专业技术人员分处不同的领域，“术业有专攻”，要求人人都成为通才全才也是不现实的，否则，只能是造成观念上的混乱，并给我们的正常工作带来某种程度的干扰。

第四、信息技术与课堂教学整合中存在的问题及解决方法

　　 1.学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。

　　2.过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：新闻报纸、教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。

3.过份偏重于素材性资源。很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以，教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，有条件的学校可建立"防火墙"或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良影响。

结束语                                                

应用多媒体技术所制作出的人机交互界面，主体鲜明，造型优美，声乐和谐，富有表现力和感染力，这种方式尤其适合于思想政治教学，利用之，可以解决很多以往令我们无可措手的问题；它所带来的，还不仅仅是教学方式的变革，它还极大地将改变传统的思维定势、教学观念及学习习惯，为开创一种新的教学模式提供有力的支持。       　

总之，尽管多媒体技术有利有弊，但作为从事思想政治教育工作者，伴随着开卷开的到来，在新课程的要求下，不断的进行改革创新，转变观念、转变角色、改革教法，切实提高课堂教学质量，让思想政治课焕发出更强的生机和活力，多媒体技术在思想政治教学中的应用还是有着无限的潜力。