对思想政治课教学过程性评价的思考

[摘要]提倡过程性评价成为中国新一轮课程改革的重要内容，在思想政治课教学中，过程性评价有着十分重要的功能和意义。在教学实践中应正确使用过程性评价方式，以发挥其对思想政治课教学的重要导向作用。

[关键词]新课标、过程性评价、教学实践

国家教育部于2004年3月颁布了《普通高中思想政治课程标准》（实验）（以下简称新课标）。新课标突出了许多教学新理念，其中最重要的就是关于教学评价的新理念。新课标指出：“学业的完成，需要经历必要的过程，思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。”可见，新课标体现和追求的是过程性评价方式，笔者将结合自己的教学实践，谈一点对高中思想政治课教学过程性评价的认识和体会。

一、   过程性评价的理念和功能

一般来说，人们都认可评价的本质在于对事物和过程的价值或量做出判断、决定或计算。如顾明远主编的《教育大辞典》对评价的解释为：“评价，evaluation；指事物价值的判断。”随着教育观念的变化，人们对于评价的功能也有了越来越深刻的认识。

不同历史时期，存在着不同教学评价理念以及在此理念下建立的评价体系。问顾历史，20世纪80年代以前，人们对教学的评价功能基本上锁定在确认学习效果上，到了20世纪80年代以后，人们开始认识到学习的质量不仅仅反映在学习的效果，也反映在学习的过程中，学习者投入学习时的动机和他所采取的笨略及获得的效果是三位一体的。评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式过程。学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，学生在学习过程采用的方式，都是一种动态的表现，采用终结性的或传统意义上的形成性评价方式都很难加以测量和评价，需要在学习的过程中同时了解反映学生学习质量的资料并加以评价。

过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机，过程和效果的三位一体的评价。可见，过程性评价采取目标与过程并重的价值取向对学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。学会评价，等于学会了学习，过程性评价的功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的反思，从面更好地把握学习的方式方法；理解和掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。

二、   思想政治课教学过程性评价的意义

思想政治课承担着培养学生对完整、健全人格的追求和建构科学的世界观、人生观、价值观的重任以及培养人文精神的重任。但是长期以来；在急功近利的“应试教育”思想的驱使下，我国思想政治课教学的功能和价值就是应付升学考试的需要。对思想政治课教学的评价常常借助于终结性测验或水平考试，这种测试的结果显然无法全面反映教学质量的好坏，更无从反映学生的情感态度和思想状况。如，以马加爵为典型代表的“高分低素质”的“人才”的出现，从一个侧面反映出了当前我们思想政治课教学的问题所在。而在当前的教育中，高考仍然是非常有力的“指挥棒”，由于思想政治课没有被列入高考科目的范围，所以，该科对于理科生形同虚设。如果采用了过程性评价方式，情形可能就不至于此。

过程性评价更符合思想政治课的性质和特点，正如新课标指出：“对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程。”思想政治课作为道德教育的主体，其政治责任和社会责任是其他学科无法替代的，而学生思想品德优化的过程更是一个渐进的、曲折的、漫长的动态过程。因此，作为政治教师，不仅要对学生的学习质量水平进行测验，而且要引导学生对学习结果进行反思，对今后的学习产生借鉴意义，更要引导学生及时反思自己的求知过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的研究精神、正确的情感体验和价值观。

三、   教学实践中需要注意的问题

对思想政治课教学提倡和强调过程性评价，是针对过去的评价过分重视静态的、可量化和浅层次的学习成果，而忽视动态的难以量化的和高层次的学习过程和效果而提出的，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变，全面提高学生的素质，保证新课程的实施是非常重要的。但在目前的教学实践中，容易出现以下问题，应引起我们的注意。

1、        过程性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。过去的评价有问题，并不是要全盘否定，进而用过程性评价代替终结性评价。两种评价从不同角度来衡量学生的学习，各有优势和用途。而且过程性评价是在价值取向上主张结果和过程并重，全面评价学习的效果、过程及学生情感、态度等非智力因素。事实上，过程性评价也可以展示学生的学习效果，如用成长记录或学习档案作为评价工具时，学生往往把自己认为优秀的作品放进其中，这些都是学生在一定时间内的学习效果。当工具中收集了一系列的作品时，也就很具体生动地显示了学生的学习和发展的进程。

2、        将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来。过程性评价是一种泛化的方式，具体的评价方法、工具是具体的。诸如成长记录、学习日记等都可以是评价的工具。在许多即时的、口头的评价中，教师或同学的肯定赞扬或否定批评，也是一种过程性的评价，这时教师或学生本人就是评价工具。

3、            过分夸大过程性评价的功能。目前新课程改革倡导过程性评价，因而有些人过分地夸大过程性评价的功能，不管什么情况下都主张用过程性评价。似乎只要采用了过程性评价的方法，在评价方面存在的一切问题，包括应试教育的问题就迎刀而解了。事实上，作为一种评价方式，过程性评价也有它的缺陷，如，由于过程性评价更好地采用了开放的、即时的评价，评价因时而变，因人而异，因而其标准确性无法统一，程序无法规范。相应地，当社会需要按一定的标准和规范来甄别和远拔学生时，其评价的公平公正很难保证，等等。因此，不能把解决教学中存在的一切问题的希望都寄托于过程性评价。

总之，评价是教学活动的一个重要环节，思想政治课教学呼唤过程性评价方式，在教学实践中，我们要正确地运用过程性评价，它将发挥对教学的重要导向和促进作用，以推进高中思想政治课教学改革的深入发展和学生素质的全面提高。

参考：1、《过程性评价的理念和功能》高凌飚，《新华文摘》2005年第5期

2、《普通高中思想政治课程标准》（实验），2004年3月教育部颁布。