1. 3  融入新集体

一、目标要求

1  知识与能力

了解个人离不开集体，班集体是我们成长的摇篮。

知道集体团结的重要性，自觉维护集体荣誉和利益。

通过参与有关活动，培养和提高自我表演及口头表达能力；搜集、整合、提炼有效信息的能力。

2  过程与方法

通过参与“探究园”中“第一名是怎么来的”，感受集体荣誉感和集体凝聚力的重要性。

通过“探究园”中“齐参与”的活动，增强集体荣誉感。

开展“建设集体从我做起”的活动，在一定理论的指导下，为建设班集体，增强集体的凝聚力贡献自己的智慧。并学会分组探究问题及归纳总结的学习方法。

3        情感、态度与价值观

通过活动培养对新集体的归属感，尽快融入到新的班集体中。自觉维护班集体的荣誉，努力增强集体的凝聚力，共同担负起建设新集体的责任。。

二、教学对象分析

认知结构方面：刚刚步入中学，学生被编排在不同的班集体中，这时班集体的凝聚力比较弱，同学之间相互关系比较松散。虽然他们对中学新生活有了一定的了解，彼此渐渐熟悉，但是他们之间的认识是表面的，情绪性的，学生对集体的归属感和认同感有待于培养和提高。

情感方面：班集体能否使初中生产生自豪感，这是学生对班集体是否有归属感的关键所在。因此，对于七年级的学生来说，帮助其建立对班集体的自豪感是十分重要的。

生活背景方面：班集体是学生交往的基本场所，也是学生成长的重要园地。只有增强班集体的凝聚力，才能发挥其应有的作用。凝聚力既是群体存在的重要条件，也是增强群体功能、实现群体目标的基础。一般来说，集体的凝聚力强，其人际关系和谐，学生的精神饱满、心情愉快、学习效率高、人格健全。因此教师要引导学生开展一系列活动，增加班级的文化内涵，增强班集体的凝聚力，共同营造目标明确、成员归属感强的优良班风、班貌。

三、内容分析

本课将开展一系列活动，通过活动让学生有所感有所悟，让他们在活动中体会“团结就是力量”，珍惜集体的团结，能够自觉维护集体的荣誉。“心灵导航”为学生的学习提供理论支持。通过活动，教师帮助学生明白以下几个方面的道理：

1、班集体是我们成长的园地。

    一般来说，集体是指有共同的目标，许多人合起来的有组织的整体。“园地”就是指个人成长的地方。学生们生活在集体之中，每个人的思想、心理、情感、行为都要受到集体生活的熏陶和周围环境的影响、制约。他们文化知识的获得，性格的培养，身体的发育，视野的拓展，能力的增长，个性心理的发展等等都是在集体中通过教育、培养、锻炼而成长起来的，所以，集体为学生们的成长奠定了坚实的基础，集体是个人成长的摇篮。

2、尽快融入新集体的方法与途径：

1、增强班集体的凝聚力。让学生通过流沙与塔、建材与大厦的关系，领会凝聚力的意义与作用。

2、自觉维护集体荣誉。通过理性分析个人与集体、小集体与大集体的关系，明白集体荣誉与个人自豪感的关系。

3、让个性在集体中张扬。提倡在集体中发挥每个人的优点与特长，让学生在张扬自己的个性的同时，感受集体的力量。

教学重点和难点均为：如何帮助学生尽快融入新集体。

教学中，教师应注意：（1）教材的道理不要一、二、三的罗列或硬灌，应在活动中引导学生感悟和体会，让他们在活动中体验（注意让每一个学生都参与活动），在丰富的感性认识的基础上明理；（2）深入挖掘并充分利用教材中的教育因素；（3）可采用辩论法组织教学。

附：本课知识要点——

一 班集体是我们成长的园地

1 什么是集体；

2 集体是我们成长的摇篮。

二 铸就集体凝聚力，维护集体荣誉

1 什么是集体凝聚力；

2 集体的形成需要成员的努力；

3 自觉维护集体荣誉；

4 让个性在集体中张扬。

四、教学建议

1教学的总体设计

2  课时安排建议

    建议教学时数为2—3课时。第1课时通过分析“第一名是怎样来的”，感受“团结就是力量”的内涵；通过为“齐参与”活动出谋划策，懂得自觉为集体服务、自觉维护集体的荣誉。第2课时通过“建设集体从我做起”方案的设计，训练学生从生活的小事入手为集体添砖加瓦。第3课时可从悟读《野雁的感觉》一文引入，根据实际情况与需要设计有创意的活动以拓展并深化本课的知识。如果课时安排有限，则阅读与感悟部分可由教师灵活把握。

3 活动指南

活动一：第一名是怎么来的

①设计目的

  体会团结就是力量，增强集体凝聚力，珍惜集体荣誉。

②准备工作

如果学校组织了七年级新生的军训活动，请同学们准备展示军训的日记、心得体会、照片等有关资料。

布置学生上网搜索有关军训的资料（可根据学校实际作相应调整）。

把班上同学分成若干学习小组，选出小组长。

③过程指导

第一步：分组讨论“初一（5）”班获胜的根本原因；

第二步：小组代表介绍本组讨论的结果，全班分享；

第三步：有军训经历的同学可以谈军训的感受、读军训日记、展示有关照片。

第四步：老师进行最后的归纳总结（或者让班长进行总结）。

④评价指导

可以评出先进学习小组，评选的标准可以参照以下几点：小组的成员是否每个人积极参与了讨论；小组的讨论是否达到了预期的目的；小组代表的发言是否引起班上同学的共鸣；小组同学是否谈了军训的感受，是否展示了有关的图片，是否搜集了相关资料。

⑤完善或增加某些活动的建议

建议1：亲历了军训的班级可以增加谈军训的感受，展示军训的有关资料，课后出一期有关“军训”的板报。

建议2：有条件的地区可布置学生上网搜索有关资料，使课堂讨论不至于太单薄，具有多维性。

建议3：如果没有条件组织初一新生军训的地区，学生对军训没有感性的认识，应增加有关的活动，如“辩论赛团体总分第一名是怎么来的？”，让学生进行思考讨论，这样可拓展第一项探究的活动面。

活动：“众志成城”游戏

活动目的：体验“团结就是力量”。

活动过程：

教师在操场上划2-3个一米见方的正方形(大小可根据具体情况调整)。将全班同学分成2—3组进行游戏。游戏规则是每同学可以用任何方式进入正方形，但不可脚踏正方形外，要求全部同学都在正方形内。先完成活动任务的小组获胜。这个游戏目的在于培养同学们通力合作的精神，使他们认识到班级是—个整体，只要大家团结一心，就可以众志成城。

活动二：齐参与

①设计目的

    让学生认识到自己是集体的一份子，自觉为集体服务，努力为集体争取荣誉。

②准备工作

可以让学生现场表演“齐参与”的有关情节；

有条件的学校可将学生表演的场面拍成录像，课堂上放映给学生看。

③过程指导

第一步：请学生现场表演或看录像；

第二步：学生谈说服大家一起参加的办法；

第三步：学生代表对大家的意见进行总结。

④评价指导

    评价标准可参考：1、表演的同学是否投入，是否逼真。2、发言的同学是否积极主动。3、学生代表的总结是否比较准确。4、是否达到了预期的目的

⑤完善或增加某些活动的建议

建议：如果无条件举行艺术活动周或者类似活动开展得较少的地区，学生对这方面活动缺乏感性认识，可以围绕准备“参加学校田经运动会”设计有关活动，使之更贴近学生的生活，不至于使学生感到很遥远，增强学生的亲近感。

活动1：“接力续图画”活动

活动目的：

促进同学之间的相互交流，培养合作精神，达到促进班集体团结的目的。

活动过程：

将全班同学分成若干小组。教师规定一个题材(如“下课了”，“未来的都市”)，要求每个小组在限定的时间内(每个同学限时作画3分钟，总的时间依学生人数而定)，运用各人的想象力(越新奇，越有创造力越好)轮流接力将图画完成。同组成员可以相互提供参考意见，但不可以代画，完成后进行评定。并组织学生讨论以下主题：

    1．为什么获胜的小组的图画完成得好?

    2．他们的画画技术很高吗?

    3．为什么我们也有同学图画画得很好，我们却不能获胜?

活动2：尴尬的局面

活动目的：体验集体中出现不和谐气氛时的内心感受。

活动过程：

情景：

运动会的报名工作就要结束了，可是七年级(2)班的参赛人选迟迟没能定下来。围绕着究竟派谁上场，班里的几个同学又一次争论起来。

张宁愤愤不平地说：“我不选李菲上场，什么好事都让她占了。又评她当三好生，又让她入团，这场比赛还让她拿金牌。谁都可以上，田迎就算了吧。”

陈楠着急地说：“听我说，听我的准保没错，李菲上不上我不管，但是必须让王忠参赛，王忠的速度最快，无人能比，我看这事就听我的吧。”

周艳不慌不忙地说：“我看这次比赛，选谁不理想，李菲吧，跑起步来不好看，王忠吧有勇无谋，于强吧，不懂比赛规则。哎，咱们班挑不出人来了。” 于强冲到人群中说：“有什么好商量的，你们都靠边站，我上，谁反对，谁敢反对。”随后对着桌子猛击一掌。

大家不欢而散，张丽边走边说：“我看咱们还是弃权吧，真要上场争不到名次，多出丑啊。”

讨论：七年级(2)班的同学为什么不能统一意见？这个班集体存在什么问题? 

3  实践与评价指南

①设计目的

    通过活动形成人人为班集体气氛的建立负责的意识，学会建立良好班集体气氛的方法。

②准备工作

    收集相关资料，为学生选择提供意见。

③过程指导

第一步： 学生自选项目，制定方案。

第二步： 小组讨论，推选最佳方案。

第三步： 教师撰写评语。

④评价指导

    教师评价时应注意语言的鼓励性、计划实施的可行性。

⑤完善或增加某些活动的建议

活动1：从这里开始

活动目的：共同营造班集体气氛，发挥学生的主观能动性。

活动过程：

指导语：我们既然已经认识到集体团结、和谐的重要性，那么就让我们从营造班集体气氛开始吧!为了达到这一目的，针对班里的问题提出你的建议，尽量详细地制定一份“和谐守则”。’

  班里的问题是：

  我的“和谐守则”是：

请同学们“和谐守则”设计成板报贴在教室里，作为大家的公约。

活动2：“冲出包围圈”游戏。

活动目的：为班集体添砖加瓦。

活动过程：

将全班分成两组，一组为包围者，一组为突围者。所有包围者手臂相勾围成圆圈，形成包围状。突围者则单兵作战，突围队员先站在圈内，然后可以采用各种方法闯出圈外。阻挡者彼此齐心协力阻挡该突围者闯出。一分钟以后，换过其他突围队员，直到所有突围者轮完为止。

组织学生讨论以下问题：

    在游戏中……

    1．包围者成功了几次?失败了几次?为什么会失败?

    2．突围者成功了几次?失败了几次?为什么会失败?

    3．包围者在游戏中的体会如何?是否感到集体团结的重要?

    4．突围者在游戏中的感受如何?单兵作战容易吗?

    5．班集体的团结重要吗?

    6．我们班的同学是否团结?怎样才能促进我们班级的团结?

教师和学生一起整理出若干规则，形成班级公约，张贴于教室，要求学生遵守。

4  阅读与感悟指南

选材目的：让学生体会个人与集体的关系、集体的力量。

参考背景：个人与集体的关系

（1）群体的凝聚力既是群体存在的重要条件，也是增强群体功能、实现群体目标的重要条件。

（2）一个人离开了集体就像鱼儿离开了水。

（3）轮流承担集体繁重的工作是集体成员的义务和责任。

（4）在集体中应互相勉励，互相帮助。

五、教学评价建议

1        评价目标

评价学生是否认识到“团结就是力量”，是否自觉维护集体的荣誉，能否努力增强集体的凝聚力；通过一系列的活动观察学生对于班集体的情感、态度、价值观是否发生了积极的变化。

2        评价方法

主题活动法、教师观察法、学生自评法、小组评价法等

3  评价过程

   1、在“探究园”的活动中评价小组的探究活动是否达到预期的目标；学生的表演是否投入，能否真正认识到“团结就是力量”，是否自觉维护集体的荣誉。

2、“建设班集体从我做起”的活动中，评价学生是否积极思考、献计献策，学生的归属感是否有所增强。

3、阅读《野雁的感觉》，拓宽学生的视野，评价学生是否积极反思。

4  评价总结

    在自我评价、小组评价、教师观察记录的基础上，评价学生在活动过程中是否有团队合作精神，探究问题时是否积极参与，建设班级从我做起的活动中学生的集体归属感是否有所增强，通过课内与课外的结合，评价班级的凝聚力是否增强，评价学生是否自觉维护集体荣誉，并反思自己的教学。

六、参考资料

（二）名词解释：

1  集体

    集体是一个多层次的结构系统，可以分为表层、深层、核心层。表层指集体中个人之间的关系的一种直接联系。表现为情绪上的敏感反应，深层指集体中个人之间是以集体活动内容一致为联系纽带。核心层才是集体具有的特征，指集体活动的目的、动机、对象都处于一致的水平上，如教师对学生的教育和学生的自觉性表现为整合一致。所以在集体的结构系统中，成员之间的认识、情感、态度的交流，使个人与集体之间产生一定的反馈联系，形成一种复杂的动力系统，使人产生对集体的期望和精神上的归属需要的满足，从而充分调动人的积极性，使个体的才能在集体中得到充分的表现，集体又对个人的行为和精神世界发生重大的影响，从而不断提高个体的发展水平。

2 群体凝聚力

群体的凝聚力也称群体的内聚力，指的是群体成员之间彼此吸引以及分担群体目标的程度。群体成员间相互吸引力越强，个体目标与群体目标越一致，凝聚力便越高。

3 班级

班级是正式群体，它具备正式群体的三个条件：（1）有共同的行为目标；（2）成员之间地位与角色明确：（3）有明确统一的行为规范。

（三）疑难问题解答：

1  班集体有哪些基本特征？

（1）班集体的目标特征：定向统一。凡是班集体，都有明确的共同目标，而且这种目标不仅仅是字面上的。在班集体里，学生能够把社会和学校明文规定的教育目标内化为自己的目标，达到群体成员之间目标定向的统一，个人目标与班集体的统一。由于目标定向的统一，班集体具有明确的发展方向。

（2）班集体的价值特征：集体主义取向。班集体并没有取消个人的行为自由和否定个人兴趣爱好，但班集体崇尚集体主义精神。在班集体内，每个成员都关心集体、爱护集体、遵守集体的规范，通力合作作为集体争荣誉。个人以自己是班集体的一员为荣，必要时愿意为了班集体而改掉自己的缺点，放弃自己的利益。

（3）班集体的行动特征：令行禁止。在一般的班级里，由于存在着目标定向分歧等原因，有些想办的事常会议而不决，不了了之。而班集体则不同，它已经形成了集体决策的方式，班集体认为该做的事一经决定就立即去做。同样地，班集体不认可的事，一经决定不做就立即停止，即使个人有不同看法，也会服从。

（4）班集体的情感特征：彼此相悦相容。每个学生的个性是互不相同的，但已经形成的班集体能容纳各种个性的学生，不同的人都可能从中得到关心、照顾和帮助，而不会遭排斥、受歧视，它给学生提供了许多积极的体验，学生生活在这种集体里感到十分愉快。

2  如何诊断班集体的凝聚力？

一个具有高度凝聚力的班集体会有以下特点：

一致性：集体成员在目标、意见、兴趣与情感上表现出高度的一致性，步调统一。

满足感：集体成员的归属需要得到充分的满足。

吸引力：班集体的活动对学生个体具有极大的吸引力。

班集体凝聚力的强弱有赖于许多因素，首先，它与学生心理发展的水平有关，如果学生的自我意识与集体意识得到充分的发展，能理解个人在集体中的地位、作用与责任，具有个人服从集体目标的自控能力，那么由他们构成的群体就可能有较高的凝聚力。其次，它与集体成员的个性特征有关，良好的个性特征、有组织能力的班干部都有利于凝聚力的增强，再次，它与集体有无一致认同的目标，以及经过努力取得的实效有关。如果集体确认的目标既有社会价值，又有个人意义，实现后既提高了集体的威望，又能满足多数成员的愿望与需要，那么这个集体的凝聚力就会加强。此外，它与集体内有无成分的民主和严格的组织纪律，集体外有无竞赛的同类团体或其他社会压力有关。如果集体外存在有对手或威胁，大家同舟共济，奋发图强，或者同仇敌忾，一致对外，也会增强凝聚力。

集体的凝聚力有时也会产生副作用，如班际或班内小组间的对立情绪、摩擦等，对此应该加以充分重视，这种副作用主要表现在两个方面：第一，集体为了维护一致与亲密的关系，在问题争论中易出现压抑异议的现象（包括异议者自己不愿意坚持己见）从而使正确的意见不能充分地得到发表，以至由于决策的错误造成挫折。第二，凝聚力容易滋生狭隘的小团体主义，使成员忽视整体利益，对邻近集体采取歧视、嫉妒或敌对的态度。对此应采取相应的教育措施加以避免或纠正。如帮助学生扩大集体的观念，形成整体思想，以及共同为集体荣誉奋斗的精神等。

班集体凝聚力的发展。

班集体凝聚力有一个发展的过程，根据凝聚力的状况，可以划分出不同发展

水平的班集体。了解班集体凝聚力发展的，有利于教师有针对性地组织班集体的教育工作。

    前苏联心理学家彼得罗夫斯基在1968年至1977年期间，进行了确定“群体积极性层次测定”的实验。他主要根据班集体的凝聚力，将学校中的班集体划分为松散群体、合作群体和集体三种水平。

松散的群体：

这种班集体的凝聚力最弱，刚升入中学的学生编定的班级最初就处于这一层次，这种群体的主要特点是一直接接触、直接情绪为基础，相互关系松散，同学之间认识的表面的，情绪化的，容易结合也容易解体，学生之间缺乏归属感和认同感，没有稳定的关于活动内容、活动目的和意义的共同认识，彼此关系也不够密切。

合作的群体：

这种班级的凝聚力较高，由松散的群体进一步发展而成。此时群体内同学的相互关系，已不单纯以直接情绪为基础，在班级已经形成各小群体的基础上出现整合过程。群体成员之间也有了共同的目标、共同的利益和共同的活动计划，相互之间也建立了一定的接触，成员彼此之间有了共同的工作意义和义务感，有共同的认识基础和同一的价值观。共同的活动内容把他们联系在一起，而且这类共同的活动都有一定的意义。

集体：

这种班级的凝聚力很强，它的群体发展的高级阶段。这时成员表现出最强烈的“群体意识”，班级的活动不仅对每个参与者具有个人意义，而且有着更广泛的社会意义，表现出一定的社会价值，这种价值观把每个人紧密地联系在一起，表现出高度的“整体性”和“一致性”。群体成员形成了较高的共同信仰体系和实现集体目标的自觉性，成员之间形成共同的情感、共同的规范和共同要达到的成就水平。同学之间、师生之间建立了较稳定、合作和友爱的关系。

3 班集体的是怎样形成的？有哪些行为规范？

班集体及其形成

（1）班级

班级是学校教育的基本单位，它按照学生的年龄段和教育管理的需要正式组织起来。学生在学校的绝大部分时间是在班级里度过的，班级对学生的影响非常大。之所以如此，是因为班级是学生进行集体活动的基本场所，是与学生的学习与发展息息相关的微观环境。但是，班级并不是一经组成，就能起到这种作用，它有一个转变成班集体的过程。

（2）   集体的特征

班集体是班级发展的高级阶段。一所学校里有许多班级，但不一定都是已达到高级阶段的班集体。班集体有它自己的基本特征。

A、集体的目标特征：定向统一。凡是班集体，都有明确的共同目标，而且这种目标不仅仅是字面上的。在班集体里，学生能够把社会和学校明文规定的教育目标内化为自己的目标，达到群体成员之间目标定向的统一，个人目标与班集体的统一。由于目标定向的统一，班集体具有明确的发展方向。

B、班集体的价值特征：集体主义取向。班集体并没有取消个人的行为自由和否定个人兴趣爱好，但班集体崇尚集体主义精神。在班集体内，每个成员都关心集体、爱护集体、遵守集体的规范，通力合作作为集体争荣誉。个人以自己是班集体的一员为荣，必要时愿意为了班集体而改掉自己的缺点，放弃自己的利益。

C、班集体的行动特征：令行禁止。在一般的班级里，由于存在着目标定向分歧等原因，有些想办的事常会议而不决，不了了之。而班集体则不同，它已经形成了集体决策的方式，班集体认为该做的事一经决定就立即去做。同样地，班集体不认可的事，一经决定不做就立即停止，即使个人有不同看法，也会服从。

D、班集体的情感特征：彼此相悦相容。每个学生的个性是互不相同的，但已经形成的班集体能容纳各种个性的学生，不同的人都可能从中得到关心、照顾和帮助，而不会遭排斥、受歧视，它给学生提供了许多积极的体验，学生生活在这种集体里感到十分愉快。

（3）   集体形成的过程

班级从组成到变成班集体需要一个过程，大致经过三个阶段。

a)      前班集体阶段：一个刚组成的班级，成员带着各自的入学动机和个性来到这里，身上还保留着家庭、社会和原来学校给予的各种影响。因此，刚开始时，虽然有班级的组织形式，但其成员仍然是缺乏联系的孤立个体。这时，即使有些班级活动，也是来自学校和老师的布置，学生的参与是被动的，班级对自己的成员暂时还缺乏吸引力。但是，人的交往需要和教师的引导，会使学生很快就进入到接触探询中，个人理解了别人，同时也被别人所了解。这样，班级成员就逐渐摆脱了拘谨状态而进入到了比较坦然地表现自己的状态。在无拘束的自然情境下，班级成员表现出各自的学习能力、交往能力、表达能力和兴趣倾向等，并显示出了他们在这些方面的差异。在这样的基础上，班级逐渐形成了一些小的非正式群体。

B、班集体的雏形阶段：班集体雏形的形成有四个主要标志：一是出现了一支能主动协助班主任开展工作的班干部队伍，他们既能带头完成学习任务，有能反映民意，提出合乎同学需要的班级活动建议，并能在班主任指导下提出班级目标，拟订班级计划；二是班级大多数成员开始参与班级活动，并且愿意为班级活动的成功付出努力：三是在班级的共同活动中，形成了互相关心合作的关系，并在此基础上强化了班级的组织化程度；四是班级规范和班级舆论初步形成。

C、集体成熟阶段：在成熟的班集体里，除了雏形阶段的四个主要标志继续有所发展外，更为突出的是它的高度的自主性和高度的凝聚力。高度的自主性指班级能够高度自主地进行运转，学生的主动性、创造性得到了充分的发挥，他们不仅能根据学校的要求组织活动，而且能根据现实情况，提出新的班级发展目标，并采取行动来适应外界的各种挑战，如主动组织成员进行自我锻炼、从事公益活动等。班集体的高度凝聚力指班级对其成员有高度的吸引力。在有高度凝聚力的班集体内，不仅成员之间交往频繁、心理相容，而且在为集体办事时齐心协力、朝气蓬勃，有很高的工作效率。

班集体的形成涉及到集体目标的确定、学生干部的培养、人际关系的建立、班级活动的开展、行为规范的内化、正确舆论的形成等问题。教育者要因势利导，有针对性地解决上述问题，加速班集体形成的过程。

（4）   集体的群体规范与目标

                                 i.              班集体的群体规范

虽然在学校中有学生必须遵守的规章制度、纪律等行为规范，但对于各个班集体来讲，都有一些自己独特的行为规范，是这个班集体的成员认可并执行的行为标准与要求。班集体的群体规范能够说明哪些行为会得到这个群体的支持，那些行为会受到这个群体的反对。例如，有的班集体大部分学生崇尚学习，认为努力学习是光荣的，而有的班集体会认为学校的某些纪律不合适，为此去争取流动红旗不值得。

班集体的群体规范会被各个成员内化为自身的行为标准，而群体中的舆论为有关行为提供了强化源。由此可见，这种群体规范对学生的影响是不可忽视的。

建立一个什么样的群体规范才会促进良好班集体的形成，还有待于今后进行深入研究。根据以往的研究结果，人们强调建立合作的群体目标，培养学生的合作精神。

                             ii.              集体目标的分类

任何群体都有目标，大多数成员都为达到这一目标而努力。现代教育心理学的研究表明，班集体的目标可分为合作、竞争和个人三类。合作的目标使学生感到，只有自己与其他学生都达到了目标，自己的目标才能实现。合作的基本条件一是目标相同、利益与共，二是成员相互依存、缺一不可。竞争的目标使学生感到，只有与自己有关的其他学生不能达到目标，自己的目标才能实现。竞争的基本条件一是有共同的争夺目标，二是竞争同一对象，三是竞争的结果有人获胜，也有人失败。个人的目标使学生感到，自己和其他学生在实现各自目标时毫不相干。有的研究者认为个人目标可以属于竞争目标的一个亚类。

（三）素材：

素材1  论文：９９．２１盖“大楼”

问题的提出：

目前独生子女集体意识淡薄，集体荣誉感不强，这一现象已成为教师的共识。如在我班，班内的事很少有人主动去做：同学有了困难，很少有人主动去帮助；掉在地上的纸学生不能主动捡起；桌椅歪了很少有人主动去摆整齐......这些现象的出现引起了我的思考：低年级的学生正处于集体意识培养的关键时期。作为低年级的教师应该抓住这一关键时期，加强对学生集体意识的培养。根据我班实际情况，我以“99.21 盖‘大楼’”为载体，开展班集体建设的教育活动，为了使教育收到良好的效果，活动之前我进行了如下调查。

二、调查对象、方法：

我调查的对象为学生、科任教师、家长。方法均为问卷式。（问卷另附）

三、结果及分析：

调查结果编成下列统计表：