1.2 认识新伙伴

一、目标要求

1  知识与能力

了解闭锁心理的表现及危害，克服闭锁心理。

认识养成热情开朗的性格有利于自己健康成长，积极在同学中建立新的友谊。

培养主动积极与同学、朋友交往和语言表达的能力。

2  过程与方法

通过参与“探究园”中“我的好伙伴”、“认识你，记住我”和“角色扮演”等活动，与新同学分享和交流心目中“好伙伴”的特点，同学之间交换“名片”、互相认识，探索与同学、朋友交往的方法。

通过“实践与评价”中的“出点子”、“自我评价”等活动，感悟闭锁心理的表现及危害，克服闭锁心理，培养热情开朗的性格，积极与同学、朋友交往。

通过阅读短文“受欢迎的性格特征”，加深对养成热情开朗性格的意义的认识。并且初步学会从材料中获得有关信息的方法。

3        情感态度与价值观

通过系列活动感受到积极交往的乐趣，对“好伙伴”的标准形成共识，从而珍惜同学友谊，克服自我封闭的心理，积极培养自己热情开朗的性格，主动积极与同学、朋友交往。

二、教学对象分析

认知结构方面，学生对学校的新环境有了初步的了解，通过中学与小学的比较，认识到从学习的内容、方法、要求、生活的节奏等方面发生了很大的变化，为尽快适应学校新生活打下了一定的基础。但是到了一个新集体，人际关系的适应是一个深层次的问题，面对与小学截然不同的同伴关系，七年级学生可能存在人际交往方面的认识差异或不足。步入中学，可能会引起少数学生心理上的不适应和思想上的波动，他们常常不知所措，迫切需要老师进行集体的辅导及个别辅导，通过开展各种集体活动，创造条件让他们尽快彼此了解、相互认识，积极主动地交往，防止自我封闭、甚至过分的羞怯、孤独症状的出现。

情感方面，进入中学阶段，人际关系开始成为影响中学生个人能否健康成长重要的因素。一个人如果能生活在一个温馨的集体环境中，与周围的同学、老师建立起和谐的关系，他就会产生安全感，保持情绪的平静和稳定。否则，就会感到孤独和压抑。

生活背景方面，在进入中学最初的阶段，能否处理好人际关系，也是能否适应中学生活的问题。而在这一方面可能存在比较明显的个体差异，有的能迅速地和同学建立良好的人际关系，有的也许历时三年也未能建立起来。因此对这一时期的学生进行相关知识的辅导是十分必要的。

三、内容分析

走进新集体，对待同伴关系，学生们往往抱着审视的态度，有许多困惑。比如，想尽快认识对方，又不知道别人是否接纳和喜欢自己；想接近同伴又不知从何入手，因此在交往方面需要老师进行辅导，消除他们心中的困惑，让每个人敞开心扉，彼此真诚，创造和谐的人际氛围。

“心灵导航”为学生进行一系列活动提供理论支持。

1、渴望通过交往在新集体中找到新伙伴，这是正常的心理需求。

美国心理学家马斯洛认为人的需要分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、爱与归属（交友）的需要、尊重的需要、自我实现的需要。而且马斯洛认为各个等级间逐级上升，当下一层次需要满足后，会追求上一层次需要，这就成了驱动行为的动力。正值身心飞速发展时期的中学生，他们精力充沛，热情奔放，尤其喜欢人际交往，更需要用交往编织起彩色的岁月。通过交往，可以使自己获取纯洁的友谊，通过交往能够提高自己的理解力、观察力，扩大自己的知识面，培养自己的高尚情操，通过交往，还可以消除不安全感、孤独感，使紧张的心理得到调节，得到安慰，使紧张的情绪得到调节和稳定。

2、克服闭锁心理。

 “闭锁心理”，通常表现为放弃对外界的接触，拒绝与他人沟通，把自己封闭在一个小小的个人空间里，却又常常无法抑制对友情等人际温暖的渴求，总是幻想别人能不计较他们的冷漠和敌视，主动接近关心他们。事实上，这种幻想忽视了人际交往的双向性，只要求对方无条件地开放和接纳，却不愿走出自我，以更积极主动的态度做出相应的反应。

教师可尝试鼓励学生在新的环境中努力塑造一个全新的自我，向自己原先的“规则”挑战，走出“闭锁心理”；也可以试着做一些大胆出格的事情，只要能迈出小小的第一步，你就能看到外面的天地大得很；还可以找某个同伴说出自己的心病，请求他们的帮助，在无私无怨的友情中，过分的“闭锁心理”会渐渐消去。

3、养成热情开朗的性格

人际关系是互动的，不要总是消极地等待别人来主动关心自己，而要主动地与周围的同学交往沟通。开放自我是有感染性的，你对别人开放，别人也会对你开放。当对方走出故步自封、自我封闭的圈子时，你不仅会对对方有更深一层地认识，更重要的是对自己也会有新的认识和体验。

4、与同学友好相处的金钥匙。

以诚相待。人与人的交往，最重要的就是真诚和善意，这也是做人的根本原则。口是心非，虚伪傲慢的人是难以有朋友的。表现为给朋友以情感上的支持、坦率地敞开自己的感情，交流时注意力集中等。

理解尊重。每个人都有自己的气质和性格特点，不同的成长背景和生活习惯，所以在与同学交往的过程中，如果能互相理解尊重，大家的关系就容易融洽，也会减少不必要的摩擦。表现为尊重朋友的意愿、公开场合不互相指责、相互信任等。

互相帮助。人与人之间总是各有优缺点，俗话说：“三人行，必有我师焉”。因此，相处时贵在当朋友有需要的时候，自觉自愿地提供帮助。

宽容谅解。俗话说：“人无完人，金无赤足。”中学生还处于成长的阶段，处理问题常会有很多不妥之处，在许多问题上同学间也会有不同的见解，甚至出现矛盾，这就要求能够从对方的角度考虑问题，相互谅解，就不会导致忌妒、敌意。

教学的重点和难点均为：如何通过积极的交往在同学中建立友谊。

教学时，教师应注意：（1）精心组织好几个活动，让学生在活动中有更多的接触了解的机会，在活动中认识更多的同伴和同学；（2）必要时可以精讲几个关键点，给学生以深层的启发和理性指导。

附：本课知识要点——

一 克服闭锁心理

1 闭锁心理不利于建立良好的人际关系

2 走出闭锁心理

二 养成热情开朗的性格

1 热情开朗的性格容易建立良好的人际关系

2 热情开朗的性格是可以培养的

三 与同学友好相处的金钥匙

1 树立友爱合群的观念；

2 友好交往的方式。

四、教学建议

1教学的总体设计

2、教学课时建议：

建议教学时数为3课时。第1课时通过“我的好伙伴”的活动，对“好伙伴”的特征形成共识，并通过游戏“认识你，记住我”增进同学间的了解与沟通。第2课时通过 “角色扮演” 的活动，感受闭锁心理的危害，感悟积极交往的真谛。对于该知识点，建议教师拓展有关活动，深化该知识点的内涵。第3课时通过 “出点子” 和“自我评价”的活动，探索与人交往的金钥匙。“阅读与感悟”部分可置于课后灵活处理，也可以在进行“我的好伙伴”活动时指导学生阅读与思考。

3、活动指南

活动一：“我的好伙伴”

①设计目的

    对以往交友经验的回顾与反思，形成“好伙伴”的共识。

②准备工作

    提前把学生分成若干个学习小组，推荐小组长；教师可多准备和补充点有关性格方面的词。

③过程指导

第一步：每个学生回顾与反思，概括自己好伙伴的特点。

第二步：小组代表汇报探究的结果。

第三步：教师归纳总结“好伙伴”的特点。

④评价指导

1、教师要求每个学生认真反思，积极概括“我的好伙伴”是个什么样的人。

2、小组交流的过程中，要求每个学生都要开口说，把自己的真实想法大声说出来。

3、小组代表的发言应是组内同学对“好伙伴”形成的共识，而不是他（她）个人意见的表达。

活动二：“认识你，记住我！”

①设计目的

    增进同学们相互认识了解，扩大交往面，养成热情开朗的性格，在具体的活动中体验感悟交友的乐趣。

②准备工作

    每个学生自制5到10张填有自己基本情况的“交友名片”，涉及的内容应是课本上的11个方面，鼓励学生尽量设计得新颖别致些，这也是一种创造性的活动，培养学生动手、动脑的能力。

③过程指导

第一步：学生下位互赠名片，并作自我介绍，相互认识。

第二步：鼓励学生积极主动热情的交往，教师一旁观察，对参与性较差的学生进行及时辅导。

第三步：请同学们介绍自己的新认识的伙伴。

第四步：请学生谈本次活动的体验及感受，大家分享。

④评价指导

  在活动中，教师应注意提供宽松的课堂气氛，让学生在没有思想顾虑的情况下交流。

⑤完善或增加某些活动的建议

活动1：“模拟鸡尾酒会”。

活动目的：

1、使学生懂得，认识新朋友首先要记住人家的名字，同时也要尽可能让人家记住你的名字。

2、学习初次见面的交往技巧，尽快地增进同学间的相互了解。

活动准备：

    1、教师课前收集一些记忆方法，如“谐音法”、“联想法”等，以便让学生更快地记住别人的名字。

2、准备好“模拟鸡尾酒会”的道具，可事先请学生自己拟定好角色，自己准备道具。

活动过程：

第一步：“自报家门”。

要求学生对自己的姓名作一个容易记的解释，让他人能很快记住；并将自己的性格、特点、爱好向大家作一简要介绍。

  第二步：“贴标签”。

 每个人对自己的姓名较为敏感，对自己的情况也很关注。当别人初次见面后就能记住自己的名字及特点，则表明自己受到尊重，被接纳。而再次见面，忘记别人的姓名是件尴尬事，为了避免给别人造成“不重视我”的心理感受，在初次见面时，记住他人的姓名是重要的，但要迅速记住别人的名字不是一件容易的事，需要智慧、幽默和练习。迅速记住别人的名字可以采用各种有效的记忆方法。

如：“王驰江同学的名字很好记，王驰江就是‘妄驰于江’，在江中怎能奔驰呢?”

(1)教师可以通过学生的发言，引导学生总结出一些方法，如“形象比喻法”、“谐音法”、“联想法”等。

 (2)学生在找记忆方法时，不强求方法的正规与否，有效就行。

（3）对于记得快的同学应及时给予鼓励，如微笑、鼓掌、赞扬等等。

 第三步：开始“模拟鸡尾酒会”。

每个同学给自己安排一种身份、形象和姓名，通过一个模拟的鸡尾酒会，大家彼此进行交往活动。酒会结束后看谁记住的人最多，以及自己让别人记住的人数最多。

教师可以根据需要，将此活动单独作为一节课的内容，可以布置场景，可以使用道具，可借用戏剧化的服装，学生各自发挥想象力装饰自己，给自己定的角色可以借用影视中的人物，也可独创。

活动2：找朋友

活动目的：

每个同学到一个新的集体，都会有一些焦虑，害怕和疑惑。他会担心自己能否接纳别人，会不会被别人接纳，能不能得到关心和帮助，别人会怎样看待自己，所以自我防卫心理很强。彼此认识之后，这些顾虑和防卫就会得到缓解，更好地进入新环境所需的心理状态。

活动过程：

在最短的时间内达到彼此认识，适合采取活动的方式。在彼此认识过程中要创设一种接纳和支持的气氛，这种气氛靠每个成员的行为去形成。因此在活动前老师要让学生知道自己是在一种民主、可信的气氛中进行彼此认识的，使学生在活动过程中能做到坦诚、无拘束。在活动过程中可以放优美的轻音乐。

建议老师按以下活动安排帮助学生彼此认识。

①假设本班49人，加上老师50人，将同学由1—49编号。老师是第50号。

②按编号写出50张卡片，将前10号卡片取出，其余卡片正面向下放在桌上，并打乱。

③前10号的同学，每人抽4张卡片，这4名同学即是他的组员，这样全班分成10组，5人一组。

④每组同学由第一个人按教材中表格所填内容做自我介绍，第二个人先重复第一人话后再自我介绍，第三个人必须重复前两人的自我介绍，依此类推，第五人重复前4人的自我介绍，然后第一人将全组情况说一遍，本组认识完毕。

⑤11～20号的同学再重新抽取组员，重复④的程序。据时间而定，依次类推。

活动三：角色扮演

①设计目的

  通过角色扮演，让学生体验并领悟积极交往的真谛。

②准备工作

  教师可于课前组织几位学生对教材内容进行模拟扮演。

③过程指导

第一步：请事先已准备好扮演的同学进行示范表演。

第二步：鼓励学生自行配对表演。

第三步：教师分别请“张雅”和“李安”的扮演者谈体会。

第四步：教师总结。

④评价指导

    角色扮演除了让学生通过活动领悟交往的真谛外，更是让学生领会“站在他人角度思考问题”的行为训练，因此在活动的整个组织过程，宽松的气氛是基础，鼓励的语言是关键。

⑤完善或增加某些活动的建议

活动：短剧表演

活动目的：

帮助学生了解同学之间和睦相处的重要性；促进同学之间的相互了解，相互认识，促进同学团结；让学生学习一些必要的．人际交往常识。

活动准备：

    ①教师事先了解班级的人际关系情况，并通过座淡、个别交流等方式了解其原因。

    ②上课前老师组织同学将课桌排列成圆圈。

    ③教师事先针对本班的人际关系实际，编制同学和睦相处和吵架的实例或故事(或组织学生…起编写，要求故事能切合本班实际)。

   ④教师事先挑选几个有表演才能的同学，在课堂上表演自编的短剧故事。

活动过程：

第一步：将学生分成两组，各组自行设计并表演——则短剧，短剧内容为同学和睦相处或吵架的实例或故事。故事可以由学生自编，也可由师生在课前一起预先编制。

第二步：同学表演完毕，组织学生自由讨论：（参考如下）

    1．为什么王霞和沈菲一直是好朋友，而李文和小明却不再是好朋友了?

    2．小明为什么说李文笨?李文真的笨吗?小明做得对吗?

    3．李文为什么要打小明?李文打人对吗?

    4．为维护同学的团结，我们应该怎么做?

两则参考实例如下：

   故事一：王霞和沈菲是同桌。快放学了，王霞对沈菲说：“小霞，下课了，我要去商店买本练习簿。陪我一起去好吗?”

    沈菲说：“好呀，我的笔坏了，我也正要去商店买支笔。一起去吧。然后我们—起回家。”

    王霞说：“星期六下午有场好看的电影，我们—起去看电影吧!”

    沈菲说：“星期六我得要做作业，不然，妈妈会怪我的。”

    王霞说：“那到我家来做作业吧，做完作业，我们去看电影。”

    放学后，王霞和沈菲高高兴兴地一起去商店买东西，她们一直是很要好的朋友。   

故事二：下课了，李文在做作业。小明抱着球走过来对李文说：“喂，李文，踢球去。”

    李文说：“等一下，我还有一道数学题不会做。你的作业都做好了吗?你教我怎么做这一题，好吗?”

    小明说：“数学题呀，我早做好了。你真是太笨了，那么简单的题都不会做。”

    李文说：“你教我怎么做吧。我实在想不起来。”

    小明说：“笨蛋，  自己一个想吧。我们要踢球，我们不和笨蛋一起玩。我们踢球去咯！”

    李文说：“你不告诉我怎么做，还敢骂我笨!看我不教训教；。”说着，李文就要打小明。

    小明说：“你就是笨蛋，看我先教训你!”

    小明和李文因为一道数学题的原因而伤害了同学感情，而且还打架，从此他们不再是好朋友了。

3  实践与评价指南

活动一： 出点子

①设计目的

    通过为两位同学出谋划策，让学生了解交友中的种种问题现象，掌握基本的交往技巧。

②准备工作

    收集相关资料，丰富课堂内容。

③过程指导

第一步：分组讨论，针对两个个案写出自己的点子。

第二步：各组把点子公布，全班讨论最佳点子。

第三步：教师小结。

④评价指导

第一位同学的问题是：人际交往中的过分害羞和怯懦。它是指青少年在社会活动（如班集体活动）中，特别是与陌生人或异性交往时，产生的那种紧张、拘谨乃至尴尬的心理状态。

    “点子”：过分的怕羞往往会成为青少年生活的绊脚石。因为过分的怕羞往往会阻碍他们与人进行积极交往，妨碍友谊的发展，过分的怕羞会影响才能的正常发挥，会导致沮丧、抑郁、焦虑等不良情绪。因此要努力做到以下几点：

（1）        充满自信。对于因觉得自己有某些方面不如人而怕羞的人来说，千万不必为自己的短处而自惭形秽。寸有所长，尺有所断。只要你经常能想到自己的长处，深信“天生我才必有用”。并脚踏实地、兴致勃勃地勇于实践，你的能力必定能充分发挥。古希腊大演说家德莫西尼斯小时候有口吃毛病，不敢同陌生人说话，后经过刻苦努力，终于成为闻名遐迩的演说雄才，就是证明。

（2）        不怕议论。过分的怕羞的一个很重要的原因是怕得到别人否定的评价。其实，正像俗语“谁人背后无人说，哪个人后不说人”所说的那样，被人评论是正常的事，不必过分看重。有时，别人的否定评价倒可以成为另一种激励自己的动力，推动自己努力前进。美国前总统林肯年轻时演说曾被别人轰下台，但他并未因此气馁，反而奋发图强，最后终成大演说家，就是一例。

（3）丰富知识。扩大自己的知识面，见多识广，能增强自己的自信心。

（4）加强锻炼。加强自己的口头表达能力的锻炼，可以在家对着镜子进行针对的练习。

（5）掌握技巧。如：如何待人接物，如何引出话题，如何使谈话继续和终止，如何阐明自己的见解等，确实是有一些技巧的。我们应在实践中努力学习。

第二位同学的问题是：人际交往中缺乏主动、热情，给人的感觉是个自傲而难以亲近的人，因而让人觉得乏味，难以交到朋友，会成为一个不受欢迎的人。

“点子”：

（1）    走出自我的小天地，走出封闭的世界。敞开心怀，你会发现，你的生活的空间同样是一个温暖的世界。在交往中感受爱的信息，在相助中体味他人的暖流。

（2）    客观地对待自己。如果认为自己什么比别人强、高人一等，你就永远交不到真正的朋友。

（3）    要学会给予爱和接受爱。主动热情的同别人打招呼，是有礼貌修养的表现，不存在低人一等的说法。

（4）    为别人做点什么。

活动二：自我评价

活动目的：

让学生通过“出点子”的活动，反省自己在交往中的不足之处，总结成功的经验。

活动过程：学生自评。

4 阅读与感悟指南

选材的目的：拓展视野，让学生了解美国、日本的大中小学生所推存的性格特征，从而为自己确定一个行动的目标。让他们知道美好事物是有共性的，受欢迎的人是没有国界的。

参考背景：良好性格特征的作用

    良好的性格特征主要有以下作用：

第一，有利于智力的发展。

第二，      有利于学习。研究表明，许多学生成绩差的原因并不是智力的缺陷，主要是懒惰、缺乏毅力等性格因素所造成的。

第三，有益于身体健康。现代医学研究表明，许多疾病产生与性格有直接关系，例如，性格急躁的人容易得心脏病和高血压，性格抑郁得人易得癌症等等。

第四，有利于心理健康。性格是人得整个心理系统得重要组成部分，也是调节心理的动力机构。如果拥有良好的性格，那么整个心理活动将协调高效运行，呈现和谐安宁状态。

第五，有利于建立良好、和谐的人际关系。在人际交往中人们都喜欢那些性格有魅力的人，一个人的性格实际上是他与他人沟通的桥梁，要想使自己成为一个受欢迎的人，必须拥有良好的性格特征。

五、教学评价建议

1        评价目标

评价学生对交往是否有正确的认识，能否积极主动交往，学生关于交往的情感、态度和价值观是否有积极的变化。

2        评价方法

主题活动评价法、观察法、游戏法、自评法、小组评价法。

3  评价过程

   （1）在探究园的活动中评价学生是否积极参与，是否积极交往；评价学习小组的探究活动是否达到预期的目标，是否体现了团队的精神。

   （2）在实践与评价的操作中评价学生分析问题、解决问题的思路、方法是否恰当，能力是否得到锻炼和培养，并进行自我评价，对自己入学以来结识新伙伴的情况进行自我小结与反思。

4  评价总结

  在小组评价、学生自评的基础上，结合教师的观察记录，对积极参与、主动交往、热情开朗的同学及时提出表扬，对活动中表现相对消极的同学，教师多关注他们，发现他们的闪光点，给予关注、关爱，对他们提出希望，让他们跟上班级前进的步伐，尽快适应新集体中新的人际关系。

六、参考资料

（一）名词解释：

1 人际关系

人际关系是人与人之间通过交往和相互作用而形成的直接的心理关系。它反映了个人或团体满足其社会需要的心理状态。人际关系的发展变化决定了双方社会需要满足的程度。

2        同伴

同伴（通常是指同龄人或同辈人）由于共同的兴趣、需要、态度等而自发形成的彼此在心理上的相互关系称同伴关系。从这种关系中，同伴成员可以学习很多适应社会所必需的知识和技能。同伴团体常常是同辈人中的主要参照群体，它有不成文的但又起着重要调节作用的社会规范，对其成员的价值观、态度、志向、抱负和行为都有直接影响。此外，同伴团体有其特有的奖励或惩罚的方式，对每个成员的个性形成和发展都有重要的影响。

（二）疑难问题解答

1 初中生的人际关系有哪些具体表现？

（1）初中生的同伴关系。

①初中生同伴关系的显著性。

同伴关系在小学、幼儿期就已存在，但在初中时期，同伴关系有了新的内容，它显得更为突出和重要了。

有研究者对学生的人际关系进行了调查。结果发现，初中生在课余时间的交往选择、遇到烦恼或喜悦向谁倾诉等方面，朋友所起的作用都比小学时更大。另一项对小学四年级和七年级的学生的研究发现，小学四年级的学生都以父母尤其是同性家长为日常生活中的第一位参照对象，而七年级的学生（无论男女）都把朋友放在第一位。此外，还有人对500名犯罪青年和500名一般青年做过调查，发现两者结交朋友最多的时间都是中学时期。其他的研究证明，同伴关系在初中阶段比起儿童期来显得更为主要和突出。这时对初中生来说，最不愉快的事就是同伴的指责，而最严重的处罚则是同伴公开的或秘密的抵制，不愿意和他往来。

②良好的同伴关系的意义。

初中生形成良好的同伴关系，对于以后适应成人社会具有重要意义。研究者已经考查了同伴关系与学生的辍学、犯罪等方面的关系，得到了一些有意义的结果。

首先，研究发现，辍学者的早期同伴接纳水平比一般学生的低。其中的一项纵向研究（J.Kupersmidt,1983）以112名五年级学生为被试，根据学生的同伴关系状况，把他们分为四类，即被排斥、一般的、被忽视的和受欢迎的。跟踪6年后发现，各类学生中辍学比例差异显著，被排斥儿童的辍学率有30%，而受欢迎的学生中只有4%的人辍学。这说明，被排斥的儿童在后期容易出现问题。

国内一些研究也发现，学习上落伍的初中生（后进生），其同伴关系比一般同学的差。

关于同伴关系与犯罪之间关系的研究发现，犯罪的青少年或成人，的确有过被同伴普遍而长期地排斥的历史，其中的几项追踪研究（M.Roff,1972,1975）表明，随着儿童在同伴团体中地位的下降，他们成为罪犯的可能性增加，低接纳水平的儿童以后成为罪犯的百分比在10%（女孩）到50%（男孩）之间。其他的研究（J.Comger&W.Miller,1966;M.Roff,1961)也证明，罪犯在犯罪前遭到同伴的讨厌要比一般人多。此外，研究者（W.Roff&R.Wirt,1984;Msgnussen,1983;

Feldhusen,1973)还提出，男孩针对同伴的攻击行为，反社会行为等与犯罪前行为（比如撒谎、逃学等）有直接关系；具有高度攻击行为的人更容易成为罪犯。

综上，初中生不良同伴关系可能导致他们辍学、犯罪等。了解初中生同伴关系的特征，对帮助初中生发展良好的同伴关系具有重要的现实意义。

③初中生同伴团体的形成。

具有相同的兴趣、需要或态度的初中生，聚在一起，形成同伴团体。研究发现，大多数初中生都加入到非正式的小团体中，这种同伴团体的发展在初中阶段达到顶峰状态。相对于小学、高中或大学来说，初中生的团体最为活跃。这些团体对其成员的价值观、态度、行为等都有直接的影响。

决定初中生加入同伴团体的因素。研究发现，初中生可能加入到某一个同伴团体，这是由几个方面的因素决定的（杨善堂、王磊等，1988）。

首先，空间距离是一个决定因素。初中生的活动范围虽然比小学儿童扩大了，但是，他们结交的朋友，主要还是在比较容易接近的范围之内的。对学生交往心理特点进行的调查发现，初中生交友范围主要是在班内或校内（表1）。有80%以上的初中生，其多数朋友住得比较近，仅约20%是离得比较远的。

表1 初中生交友的空间范围选择