教材是课程标准的具体化，是新课程理念的主要体现，教材又是最重要的课程资源，是教学的主要依据，所以编写一套既符合课程理论的内在逻辑，又符合学生的年龄及心理特征，遵循思想品德发展规律的教材，具有重要意义。

与其他学科教材编写一样，初中思想品德教材的编写应该体现教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《中小学教材编写审定管理暂行办法》的基本精神，此外，还应体现思想品德课程的独特性。

（一）教材编写要体现思想品德课程的特性

初中思想品德教材首先应该体现思想品德课的特征，即思想品德课的思想性、实践性、综合性、人文性，这些特征应体现在教材的方方面面，成为教材的灵魂。

１．思想性是思想品德课的首要特征。思想品德课教材的编写指导思想，以及其主要内容都应体现马克思主义，毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想的精神。但是，在具体的编写过程中，要改变将这些重大理论和思想“绝对化”“权威化”“圣经式”的倾向，根据初中学生的特点，以更活跃，更轻松，更易接近的方式将宏大理论转化为学生可以理解、可以接受、易于内化的方式呈现在教材中。

２．实践性是思想品德课的另一特征。在思想品德课教材的建设中，要避免用概念、原理、思想体系的模式将思想品德课与其母体——社会生活――联系的脐带割断，要避免思想品德课的教学内容孤立为高高在上的理论和僵硬的教条，要避免课程内容远离实践的倾向。每一种理论都有其生活来源，在思想品德课程教材建设中，应试图使理论从现实的土壤中生长出来，并注重理论与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的生活，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展；

３．人文性是思想品德课程的重要特征。思想品德课程教材应特别关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，要从学生的角度出发选取素材；以中华民族的优秀文化和民族精神来丰富学生的思想感情，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作精神，促进学生人格健康发展。

４．思想品德课程的综合性在思想品德课程的教材编写中应特别关注。综合性是从学生适应社会公共生活及思想品德形成和发展的实际出发，以成长中的我与他人，我与社会、国家的关系为主线，对心理健康，道德，法律，国情等方面学习内容的有机整合，体现大德育的德育理念。在教材编写中，要充分体现课程标准的设计思路，加强各部分内容间的联系和融合，避免将各部分内容人为割裂。

（二）思想品德课程教材编应遵循的原则

１．导向正确，内容科学

编写教材要以马列主义，毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”思想为指导。思想品德课教材的编写是一项复杂而重要的实践活动，无论是设计、取材还是编写都应以上述理论做指导，反映时代发展、青少年身心发展以及教学的内在规律。

就思想品德课的内容而言，涉及初中学生不断扩大的生活范围，涉及到对自身身心，成长的认识，涉及到学生与他人、与社会，与国家，与自然环境的关系，涉及到对国家法律和国情的了解，这些都涉及是非判断问题。为什么是这样的而不是那样的，其是在哪里，非在何处，都要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导来分析和说明。就学生的发展而言，初中阶段的学生正处于人生观和世界观形成的重要阶段，需要有科学的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，才能保证形成正确的思想品德。

新的思想品德课程倡导参与式、探究式、合作式、自主性学习，打破传统的基于精英主义思想和升学取向过于狭窄的课程理念，关注学生发展。在教材编写中，要更新教育观念，创造性地体现和强化创新精神和实践能力的培养，教材编写要有利于使学生成为学习和教育的主人，使之成为独立的、积极参与社会的，有责任感的人。

思想品德课教材的要以初中生逐步扩展的生活为建构基础，选取社会生活中典型的、有争议的、引起道德二难情境的事件，运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想来分析和讨论，帮助学生学习做负责任的公民，过有意义的生活。

２．选取现实生活中的素材，以学生道德认知，道德情感及道德实践水平为基础，通过调查等方式，选取学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题、以及先进人物的感人事迹作为主要素材，避免空洞说教，创造性地体现课程标准的基本要求，为激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考、感悟提供基本的文本依据。

思想品德教材要围绕学生的生活来组织教材内容，使德育教材内容生活化。也就是说，选取那些学生感同身受的例子，而非远离学生生活实际的例子。教材内容的选取要避免使学生认为，只有伟人才有高尚的品德，只有伟人才会有高尚的行为的想法。例如，讲到爱国，要从普通人的言行出发，更要从初中生生活周围选取事例，而不能只举名人的爱国事例。要使学生认识到，其实伟大的人格，高尚的道德品质并没不是高不可及，每一个人在现实生活中都可以实践高尚的道德精神原则，这样会使学生从认真搞好教室，家庭卫生，维护生活环境的清洁，注意自己外观言行的得体，节约一滴水，一张纸，帮助关心我们身边的每个人的过程中，身心得到锻炼，精神得到升华。

思品教材在编写中要克服各部分内容的脱节。以往的思想品德教材各个组成部分之间联系，初一是青少年思想品德教材，初中二年级是法律常识，初中三年级是社会发展史和国情，三者间的仿佛井水不犯河水，实际上这割裂了人和社会的联系，割裂了社会及其运行机制的联系，割裂了人与道德规范间的联系。事实上，人是在一定社会中，遵守一定的社会规范在生活，在以前的思想品德课本中，有两个关于遵守规范的例子，一个是列宁同志到理发店理发，拒绝先理的例子；一个是北戴河一图书馆的管理员雨夜拒绝将工具书性质的世界地图借给周恩来总理的例子。这两个例子只是说明了遵守规章制度的重要性的一个典型例子，但并没有让学生真正体会什么是规章制度，法律是什么，生活中有多少事情与规章制度、法律有联系，没有制度、没有法律行不行，这两个例子如果在2000年或300年前会是什么样子，这两个例子如果在信息时代或是再以后的机器人普通应用的年代会是什么样子？为个么过去、现在及将来的法律和规章制度会不同，这其中的原因是什么？新的初中思想品德教材的编写过程中，要根据课程标准的精神，努力在每一部分都将我与他人，与社会国家及与法律规范统一起来，比如“成长中的我”部分包括了生理的、心理的，情感意志的我，独立的我、自尊的我、自立的我，负责任的我，理性的我，享受法律权力的我，履行法律义务的我，守法、依法维权的我，当然并不是在编写每一章，每一节中都涉及到我与社会，我与法的联系，但是应力图使教材体现了这几个部分密不可分的关系。在“认识自我”部分，要求悦纳自己的生理变化，促进生理与心理的协调发展，在教材编写中可以在“悦纳自己的变化”—小节中，让学生做一成长小传，回顾自己从出生到初中一年级的过程，想一想父母的养育的辛苦，邻里的爱护，小学教师的培养，自己最快乐的时候，最悲伤的时候，犯错误的时候，为什么怎样认识的，取得好成绩的时候（不一定是学习）自己在哪些地方可以证明长大了，自己怎么看的，之后让同伴间进行交流。

初中学生在生理上正处于生理发育和心理发展的转折期，兴趣广泛，好奇心强，爱动，爱思考问题；随着初中生行为能力的逐渐发展，初中生所处的生活环境、接触的人和事物也逐渐扩大和增多，随之而来的是各种影响和困惑也逐渐增多，因此，教材就应该从学生遇到的、正在思考或能引起兴趣的生活事件出发来引发其思考、感悟。教材内容的编排应该从符合初中学生的这些特点出发，要从学生生活出发，引导学生在生活中体验生活中体悟基本的概念、原理，如在“关心与尊重他人”部分，可以让学生理解他人的定义是什么，为什么要关心尊重他人，课程设计可以从学生之间的相互了解出发，这样学生可以体会人与人之间各有所长，各有所短，同学间的关心，帮助与爱护，可以理解关心与尊重他人的重要性。

３．体现思想品德形成的一般过程。教材内容的呈现要依据学生思想品德形成和发展的一般规律，以学生能够接受和乐于参与的方式来组织表述教学内容，使学生理解和体会教学内容中的道理，从而将本课程的价值引导意图转化为学生发展的内在需求和自主选择，使教材真正成为促进学生思想品德发展的重要文本.

以往的思想品德课教材，是以直接的方式告诉学生一个概念，一个原理是什么，而对于这个概念和原理形成过程是什么，它何以经得起实践检验，往往谈得很少，这种教材的编写方式，并不符合学生由感性认识到理性认识的认识过程。认识总是从感知的开始，经过知觉，表象、形成概念、概念形成群，最后形成理论体系。在新教材的编写中，应该注意学生思维发展的特定阶段，在组织、表述教材内容时，注重增加学生参与和体验的内容，以更好地提高初中学生的学习效率。而能使中学生积极参与的课程又必须是中学生所关心的问题，只有学生参与其中，才可以对形成的概念原理有深刻体悟，也才知道其实践意义，思想品德课的宗旨在于培养学生科学的世界观，价值人生观在于使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民、可见思想品德、教材的落脚点和最终目的是通过学生有效参与到课程活动中来使教材中的思想意图转化为学生的价值判断和选择。

学生个体的思想品德是在个人的主动实践中形成的，因此，教材内容的组织及编排要有利于学生积极参与、主动探究，从而使学生学会学习，学会做事，学会交流，学会做人。

４．呈现方式要生动活泼，丰富多样，有利于学生自学。教材要通过大量的生活实例体现基本概念，基本原理，和基本知识，既要有文字描述，也要适当配以图片，有条件的还要开发相应的音像资源，教材应选择典型案例，设计开放性情境，激发学生自学热情。

教材可以通过学生能够理解的生动的例子来体现基本概念、原理，将大理论转化为与学生思想品德发展及和现实生活相关的小事件，将理论内蕴于生活实例中。在教材编写中，除了文字描述外，还可以配以相应的图片和相应的音像资料等等。录音、投影、录相、多媒体等教学手段是信息时代教材建设和教学发展的一大趋势，是充分发挥学生的视听觉感官以提高教学实效的手段，许多教学用的电化教材的确可以达到粉笔，黑板不可比拟的效果，比如用投影或录相播放良好行为与不良行为的对比，可以使学生从直观上分清什么是对的，什么是错的。

新编思想品德课还应注重学生的开放性思维方式，在教材编写中，如果允许的话可以提供给学生关于一个问题的历史、现状、几种相反观点，让学生在自主的思考中形成对问题的看法，并提高自己的道德水平。

５．以主题模块方式呈现标准内容，教材编写努力将心理健康，道德、法律、国情等学习内容有机整合起来，以生活主题模块的方式编写，统筹设计教材结构。

主题模块可以理解为是一特定结构和功能的整体。以模块的方式来组织教材，可以打破教材组织的线性方式，围绕某一主题组合相关内容，达到各部分内容之间的有机整合。以模块为单位编写的教材，还可以为教学提供一定的便利，有利于教师根据具体情况，灵活地从某一模块开始。当然，在组织模块时，要有机联系而不是生拉硬扯。

思想品德课程标准分为三大部分：成长中的我，我与他人的关系，我与集体、国家与社会的关系。每一大部分又分若干部分，不再缀述。可以说新的思想品德课程是模块建筑体系，而非条块条建筑体系，前者各部分间是密不可分的。

模块的组织虽然围绕一定的主题展开，但一定要注意要将各部分最基本的概念和原理融入其中。

（三）思想品德课教学评价建议

思想品德课的评价要贯彻教育部印发的《基教育课程改革纲要（试行）》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神，使评价成为促进学生发展和教师提高的有效手段。

１．评价的目的与原则

本课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。思想品德课程的评价一定要避免单纯地为评价而评价的形式主义，要创造使家长、同伴及学生自己都能够进行评价的氛围和方法，关注形成性评价重要性。

２．本课程的评价的理念

（1）品想品德课在评价功能上，由侧重选拔转向侧重学生的发展。传统的教育评价受有限的教育资源，不合理的教育理念的限制，评价的目的在于把“优秀者”选拔出来。新的课程理念是以人为本，以学生的发展为中心，新的课程评价是促进学生、教师、学校发展的手段。

（2）评价依据由以往的重视结果转向结果与过程并重，以往的评价是对“过去”的关注，新的评价理念是对发展、提高、未来的关注。

（3）评价主体由一元化向多元化转变。以往的教育评价只是单一主体评价，是线性的外部评价，如行政主管部门评学校，校长评价教师、教师评价学生。新的教育评价是以包括被评价者在内的学生，教师、学校、家长、社会性在内的多元、互动评价结构，使评价更能发挥激动，促进作用。

（4）评价焦点不再以结果为中心，而是在评价反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。

（5）评价内容更全面。以往思想品德课程评价只评价学生的知识掌握情况，新的评价不仅关注知识的评价，也关注学生的能力，情感、态度、价值观的评价。

（6）评价方法多样化，以往的评价只是用纸和笔测验对学生进行评价，新的评价方法除了笔和纸测试以外，还包括观察法，描述性评语，项目评价，谈话，成长记录等方法，这样利于对被评价者教师或学生全面，综合地进行评价，不但可以评价结果，而后可以评价过程。

３．思想品德课评价的原则

（1）课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成，评价要真实，公正可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况以及发展需要，调动学生的积极性，增强学生自信心和进取意识。

（2）评价既要重视学生对课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德课程的学习过程中，是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。

（3）对学生思想品德课的学习评价不仅重视结果，更要注意发展，变化和过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来，要注意结予学生足够的机会展示他们的成绩。

（4）关注学生，教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，在这个活动中，了解更多的信息，促进学生、教师和家长共同发展。

（5）要重视对学生评价的反馈，反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方式可方法，评价结果都应该反馈给学生，对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的，反馈既可以是及时的，也可以是延时的，重要的是要把握时机，促进学生品德发展。

４．学生学习的评价。评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点以进行针对性的指导，也为教师的教学决策提供相应的信息。

下面列举一些老师在教学过程中可能会遇到的教学决策，同时括号中还列出了解决这些问题的最有效的测量和评价方法：[1]

（１）教学计划是否适合学生？（学习能力倾向测验、以往成绩的记录）

（２）怎样对学生分组才能促进更有效的学习？（老师自编的测验、以往成绩的记录）

（３）学生是否做了接受下一阶段学习任务的准备？（对所需技能的预测、以往成绩的记录）

（４）学生在多大程度上达到了教学目标？（教师自编的测验、课堂作业、提问、观察）

（５）在满足基本要求后，学生的进步达到何种程度？（教师自编的测验、综合成就测验、课堂作业、提问、观察）

（６）什么时候（对哪个知识点）进行复习最为有效？（阶段考试、提问、观察）

（７）学生有哪类学习困难？（诊断测验、观察、提问、学生成长记录袋、学生咨询）

当建议哪些学生参加咨询、特殊班级或治疗项目？（学习能力倾向测验、成就测验、诊断测验、观察）

哪些学生缺乏自我了解？（自我评定、学生会议）

怎样给学生评价适当的分数？（综合所有的评价信息）

学生的哪些进步是应该告知父母的？（回顾所有的评价信息）

我的教学效率如何？（成就测验、学生的评定、上级的评价）

教师应根据思想品德课的特点，确定自己所要了解的有关学生学习和发展的信息，并以恰当的方法进行恰当的评价。

本课程倡导以下评价方法

1、观察。观察法主要是教师在自然状态下，有目的，有计划地观察学生的日常学习，生活中所表现出来的情感、态度，能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。观察法是一种最基本的品德评价方法，其特点是简便易行。它可以按不同的角度分为不同类型。从时间上看，可以分长期观察与定期观察；从范围上看，可以分全面观察和重点观察；从规模上看，可分为全面观察和重点观察；从规模上看，可以分为群体观察和个体观察。比如：一个较好的学生一段时间以来变得注意力不集中，不活跃，忧虑，这种前后的变化就应该引起观察者、教师的注意，并记录下来，为教育引导提供依据。

日常观察可以为老师提供大量的关于学生学习和发展的信息，在思想品德的教学中尤其如此。例如，张杰在课堂讨论中不能准确地表达自己的意见，他的话总是被别的同学打断；李蓓发现自己地上有碎纸，但没有把它捡起来；王宏下课后，主动找同学去玩……。“这些日常事件和片断，对于评价学生的学习和发展有着重要的意义。这些能够使我们确定一个学生在各种情境中是如何表现的。在某些情况下，这些信息补充和证实了通过其他客观方法获得的信息。有时，它甚至是我们对学生某些方面进行评价的惟一方法。”[2]

当然，通过观察所获得的印象很容易是不完整的或带有偏见，而运用轶事记录法就可能准确记录观察，而且可以减少选择性记录所带来的一些问题，并且可以与学生及其家长做有效的沟通。

那么，观察和记录什么行为呢？“总体来说，我们的目标和所期望的结果决定什么样的行为最值得观察。我们必须留心那些不寻常和独特的事件，它们能帮助我们更好地理解每个学生的行为模式。为了制定一个现实系统的观察记录，我们需要采取几个步骤来控制我们的观察：

A．将观察的对象界定在那些用其他方法不能够评价的行为上

B．把观察的范围缩小到对几种行为类型的观察

C．把观察限定到对少数几个需要特殊帮助的学生。”[3]

下面是几点有效使用轶事记录法的建议：[4]

1．  事先确定要观察的行为，并留心不常见的行为。

2．  分析观察记录中可能的偏见来源。

3．  充分观察并记录有意义行为发生的情境。

4．  观察之后尽快做记录。

5．  将每件轶事的记录限定为对单一事件的简短描述。

6．  将对事件的实际描述和对事件的解释区分开来。

7．  同时记录积极和消极的行为事件。

8．  在对学生典型行为做出结论之前，应当充分收集该生的有关轶事记录。

9．  在实践中不断成长。

一个轶事记录案例：[5]

2、描述性评语，教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度，能力和行为等写成评语，评语应采用激励性语言。例如：年轻的初中女教师海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因此有些灰心，为了帮助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大家写给每人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己，同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足同学们很快恢复了信心，学习成绩都有了明显的提高，若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从拿出一张曾经打开，折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就认出了这是马克的“优点单”。这时，其他同学都从自己的贴身口袋里拿出了自己的“优点单”。大家说，我们保留着这份“优点单”随时随地都带着它，它在我们遇到困难时可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自信心（引自周卫勇《专向发展性课程评价》——谈新课程的评价改革，北京大学出版社2002）

3、项目评价。按照不同的项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，据此对学生进行引导和评价。项目评价的实施应由几部分组成：

（1）将现实的教学任务分解为构成项目成果的、可观察的具体行为制定评价的行为的标准。

（2）制订评价标准时可以借鉴以下几项行动策略。1）对要评价的行为活动，教师自己先实际试验一下，记录和研究自己项目活动结果或任何可能的活动成果。2）列出这些活动和成果的重要方面，作为指导观察和评价的项目标准。3）为方便观察和判断，行动数量的标准不宜太多，一般限制在10—15项之间。4）尽可能用可观察、可测量、可量化的学生行动或成果特质来界定项目标准，避免用含糊不清的高眼来界定项目标准。5）按行为出现的顺序排列项目标准，以方便观察和判断。6）检查是否有现成的项目评价工具，若有，则可直接借用，若无，再自行制定，这样可节省精力与时间。

（3）选择适当的项目类型与完成项目的环境，要考虑的因素有学生的年龄、思维水平、知识基础以及适于项目的环境。

（4）选择或设计项目的工具。

4、谈话，教师通过与学生的各种形式的对话获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。谈话法是最经济，最直接的一种评价方法。例如：当年陶行知任育才学校校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长办公室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他，陶行知掏出一块方糖给他：“这是奖你的”因为你比我按时来了。接着又掏出一块糖给男生说：“这也是给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我”。男生将信将疑快接过糖。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感”。陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了。同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已经认错了，再奖你一块，我的糖了分完了，我们的谈话也该结束了”（摘自2001年4月《教育文摘》）陶行知先生用谈话的方法，以肯定的评价使打人的小男孩认识到错误，说明了恰当的谈话评价能达到较好的教育效果。

5、成长记录方法。建立学生的成长足迹袋，记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就，以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。

作为用来显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集的成长记录袋，是有目的搜集的，内容包括学生作品，也包括作品产生过程的记录描述 ，还有学生本人，教师，同伴和家长的评价。学生也是记录袋内容的决策者，记录袋的作用在于反映学生某方面的进步，树立其自信，提高学生自我评价，自我反省能力。

制订学生成长记录袋评价方案：1）确定评价对象，涉及学科、年级、学生范围。2）评价目的，可以有展示目的、反映学生进步目的、评价工具目的三种；3）确定要收集材料的类型以及收集的时间和次数，考虑评价目的，评价内容以及收集的记录。4）制定调动和指导学生积极参与的有效方法。要引导学生选择放入记录袋中的作品，撰写成长的日志，对自己成长记录袋中的部分内容进行评价和反省，对他人的表现和作品进行评价，与他人（包括教师、同学、家长）交流和分享自己的作品和进步等行为。5）确立给成长记录袋评分的方法，与其他学生评价方法一样，成长记录袋评价也必然面对如何评分的问题。给成长记录袋评分包括对记录袋中的资料评分和对成长记录袋整体评分。6）制定评价结果的交流和分享计划，这是成长记录袋评价全过程中的一个重要步骤，是发挥成长记录袋的发展性功能的关键环节。正是在不断的交流与分享过程中，学生可以体验到成长发展的快乐、被人悦纳的幸福、受到赞赏的自豪和奋发向上的冲动。例如：思想品德课的学习中可以建立学生社会责任培养成长记录袋，可以将学生在学校、社会中的良好言行放入袋中，将有关于学生的社会责任的有关评价，学生自己社会责任感培养中的体会放入袋中，定期让学生对一段时期以来自己在这方面的成长作出自我评定，最后，进行成长记录袋的总评并在全班中交流。

“要想实现成长记录袋的各种潜在优势，必须让学生参与作品的选择，并让他们对作品进行自我反思。学生参与成长记录袋内容的选择，并不意味着学生可以简单地将他们选择的任何东西放进成长记录袋。相反，教师需要给学生以明确的指导。而具体的指导方法有赖于成长记录袋的创建目的以及教师试图让学生达到的目标。”[6]

“要帮助学生反思他们所选的作品，不公要在指导中明确提出要求，还应当让学生填写一个简单的表格。”例如：

                      成长记录袋项目评价表样例[7]

为了给学生更明确的指导，还可以制定表格，以指导学生考虑什么是他们计划要做的，什么是他们实际做的，并引导学生对自己所收集的项目进行反思：见下表“自我评价与反思表格样例”[8]

成长记录袋评价法有其优点，诸如教学与评价结合，重视学生成长的全过程等等，也有其不足之处，工作量大，教师负担过重，使用过多学生心生厌倦等等。

6、同伴评价与自我报告

同伴评价在教学中指同学评价。在同伴评价中运用最广泛的是猜人和社会测量技术。我们在这里简单介绍一下猜人技术。

“猜人技术是以同伴提名法为基础，其计分通过简单数一数每个学生在每项上所得到的提名数。如果同时使用积极和消极的描述，如友好和不友好，那么就应当从积极的中减去消极提名的次数。……计分模式表明每个学生在同伴群体中的声誉。这可能会与教师对学生的印象并不完全一致，但这是关于学生个性－社会性发的重要信息。事实上，同伴评价的重要价值  在于能使教师了解学生的情绪与态度，而这些信息是直接观察所无法发现的。”[9]

下表是同伴对学生“关心他人”的评价[10]。

“自我报告技术用来获得其他手段无法获得的信息，包括学生的态度、兴趣、以及个人感觉等方面的报告。这样的信息可以通过个人访谈的方式获得，但是问卷调查更加常用。问卷调查是一种标准化的书面访谈，可以得到不同人之间可以比较的结果。自我报告有效的前提是回答者不仅愿意而且能够提供准确的报告。因此，应当努力确保这些前提的实现。”[11]

7、考试。考试方式应灵活多样，如辩论，情景测验等等，纸笔测验只是考试的一种方式。要避免只用终结性的、单一的、知识性的考试来对学生思想品德课程的学习及思想状况做出评价。

与以往的思想品德课考试不同，新课标下的思想品德课的考试理念同样也有其新的理念：（1）突出考试的诊断性功能和发展性功能，促使学生在思想品德课的学习中实现情感态度、价值观的发展，学会学习，学会做人、做事、交流，为全面发展奠定基础。（2）考试的内容以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。使初中学生能过有意义的生活，思想品德课的考试必然转向关注学生生活，注重发展其全面的素质。不仅关注知识，而且关注学生的情感、态度、价值观，既要重视学生解决问题的结论，也重视得出结论的过程以考查学生的思维能力和思维方式。（3）改进考试方法、方式，倡导灵活多样，多次机会、双向选择的原则，考试形式可以有封闭式，开放式，多次考试方法，还可以通过辩论，课题研究、情境测验，实践操作等方式来进行考试。（4）考试要考虑学生的年龄特点和个别差异。（5）注重考试结果的运用，进行积极的评价反馈，如对学生考试结果进行具体的分析指导，进行纵向比较，看到进步和不足，分析考试中反映的问题以利下一步改进，考试反馈以激励为主，考试成绩的反馈方式灵活多样。

当然，纸笔测验仍然是考试的重要方法之一。但是，不能简单地运用纸笔测验，而要认真思考，如何才能充分发挥纸笔测验的作用。要根据评价目的，确定编制哪些类型的题目，以及不同题目量的比例。在思想品德的纸笔测验中，论述题可以很好地测量那些客观题无法测量的学习结果。

某些类型的思考题和题干示例[12]

比较：

描述……和……的相似与不同

比较以下两种方法

因果关系：

……的主要原因是什么？

……最可能的结果是什么？

正当化：

你喜欢下面哪一个选项，为什么？

请解释你喜欢或者不喜欢这句话的原因

总结：

请陈述……中的关键内容

请简单总结……的内容

归纳：

请对下面的信息进行有效归纳

请说出能够解释下面现象的原理

推理：

根据已有事实，当……的时候，什么最有可能发生？

议员X最有可能对下面哪一件事情反应？

解释：

为什么蜡烛在被坛子盖住之后不久就熄灭了？

杜鲁门总统说，“如果你受不了热，就别下厨”，这句话是什么意思？

说服：

写一封信给校长，让他（她）同意每个班级去州府旅游一次。

为什么学生报纸无须经过教师同意就可以决定其出版内容？

归类：

请根据……将下面的项目分类。

下面这些项目有什么共同之处？

创造：

请列出你能想到的尽可能多的……

请讲一个故事，说明如果……的话，会发生什么情况。

应用：

使用……原理作为指导，请描述你会怎样解决下面的问题。

请描述一个场景说明了……的原理

分析：

请写出下面段落中的推理错误。

请列出并且描述……的主要特征是什么。

综合：

描述一个能证实……的方案。

写出一个组织良好的报告以说明……

评价：

描述……的优势与劣势。

使用给定的标准，写出对……的评价。

（四）、教师的教学评价：

教师评价是课程评价的重要部分，教师评价的重要性不仅在于涉及教学效果和学生的发展，而且与教师的职称、职务、待遇直接联系。如何评价教师的教学工作，在很大程度上影响着教学工作的开展。

以往对教师的教学评价制度建立在教师是需要监督、管理、激励、惩罚才可以提高工作效率的观念上，评价的方式也是将教师视为客体，评价标准是看学生的学习成绩。这种评价机制实际上并不能引起教师积极主动的工作热情，反而可能引起教师心理上的压力、教师间的不正常竞争，教师与领导间的矛盾。

对教师教学的评价应树立新的理念：1、教学评价是为了是教师认识，反省自己的工作，对以往的教学优势、缺点有明确认识，并能究其原因，并力图在后来的工作中改进；2、改变教师的被评价地位，树立教师自身作为评价主体的观念，从而使教师自觉反思和改进工作，达到不断完善的效果；在评价中还应该重视个体的差异，评价的标准应该是一粗线条的，容许不同个性的教师存在，在工作、教学中可以得到相得益彰的效果。3、评价主体的多元化，同事、学生、家长都可以作为评价主体，从而多角度地为教师改进工作提供信息；如学生从被教育者的角度可以发现教师外在的特征，可以认识教师有意传达的信息也可以识教师无意传达的信息，并且可以从学习者的角度去衡量教师的教学方式、方法、内容以及教师的一些个人特征是否是利于教学的。

教师教学评价应建立在学校的教学评价制度基础上，并且以促进教学、提高教师教学水平和教学质量，促进学生的发展为目的。

（四）课程资源的利用与开发
　　　　　
     课程资源的利用与开发，首先要建立融合、开放、发展的课程观，即可开放的而非封闭的眼光来看待课程资源，并将各种课程资源进行优化组合，深入挖掘课程资源的人文教育功能，有效地实施课程目标。

 在课程资源的利用与开发方面，需要了解以下几方面的内容：

第一，可能利用的现有资源有哪些，还需要开发的资源又有哪些；第二，在利用与开发课程资源方面应具有的课程观；第三，课程资源的利用与开发的基本原则，第四，课程资源利用与开发过程中应避免的几种倾向。

思想品德课程的资源是极为丰富的，存在于生活的方方面面，发生于每时每刻，最重要的是如何以思想品德课程的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想品德课程的视角去赋予它们课程资源的意义。

所以，课程资源的利用，是指对已经具有课程意义的资源进行合理的、充分的利用，深入挖掘其意义；而开发，一方面指赋予非课程资源的资源以课程意义，另一方面则指开发现实中尚不存在的资源，如各种文本、音像资源等等。通过对课程资源的选择、组合及意义赋予，课程资源的空间就能够显示非常大的空间。要特别关注“人力资源”的利用与开发。

在课程资源利用与开发方面，要认真遵循目的性、综合性、实效性、渐进性、实践性原则，开发不同类型的资源。