和谐、发现、创造

——开发学生心理潜能的原则

绵阳东辰学校  张明冰

关键词： 心理  潜能  意识  潜意识  内在倾向  安全感  原则

人的心理中蕴藏着巨大的潜在能量，比如意识的积极主动作用或者叫做意识的主观能动性，潜意识、创造力的神奇作用，记忆力、意志力、思维力、观察力、情感力等等的巨大功能。这些能量每个人都具有，就是说我们每个人的心理都蕴藏着巨大潜能，每个人都有一笔巨大财富，只是我们许多人没有认识到、没有激发出来而已。正如英国著名的智力训练专家波诺博士所指出的“全世界最大的荒原就在你我的头发之下”。

如何开发自己的心理潜能？这个问题太大。这里我仅从心理构成角度谈谈激发心理潜能的几个原则性问题。

现代心理学界一般认为，人的心理是由意识和潜意识构成的。高二哲学常识告诉学生，意识是客观事物在人脑中的反映，是人脑的机能。心理学中的意识则是指人所意识到的一切心理活动的总和，比如对自己的观察、记忆、思考、想象的内容，情感体验、意志行为等心理活动能够意识到的意思。意识能够对某种客观事物进行整体复合，比如学生在学习过程中把所学知识分成知识点，再把有关知识点连成线，又把有关知识线联成面，形成知识层次，构成知识框架，形成一个立体的知识体系。这些就是意识的整体复合功能。意识还有内部体验功能，比如人们在经历一件事情之后的态度和情感体验就属于此。意识具有能动作用。意识的目的性、意识的自我意识自我控制、意识的深刻性和创造性这些特征对学生的学习活动都有着巨大的能动作用，使学生要么有明确目标，有正确的自我认知、评价、反馈、调控，积极的思维，主动地学习，要么就会茫无头绪，不知所终。

潜意识通俗的说就是不知不觉的认识。比如人的梦、灵感、无意记忆、无意想象、说不清道不明的一种低落情绪，等等。潜意识虽然是一种不知不觉的心理体验，但是它由于不受时空限制，因而有着巨大的信息储存功能，可以帮助学生有效的学习工作解决问题和进行创造性活动。潜意识对人的行为也有巨大作用，比如当一个人的自我发展目标经过反复思考化作人的潜意识之后，这些目标就会不知不觉地引导这个人朝着这个目标走去。潜意识还表现为一种心理防御机制，使人在遭遇挫折和困难时，可以适时调控自己的心理和行为，消除紧张、焦躁和恐惧。

在学生的行为活动中，他的意识和潜意识是交替的综合的起作用的。如果能够充分的调动这两个积极性，发挥它们的潜在能力，对于提高学习效率和综合素质与能力，无疑会有着极大的作用。

从心理学角度讲，每个人内心都存在一种尽其所能地发展自我的内在倾向，也即每个人都有着自我发展、自我实现的需要，这就使个人的潜能得到发挥有了内在动力，也使激发学生潜能成为可能。而要将此可能转化为现实，使学生的潜能变为显能，首要的一个原则应该是在和谐宽松的环境中去发现和培养。作为内在倾向的潜能类似于人的本能需要，但又不同于本能，它不可能不学而会，它需要的是学习和培养，熏陶和影响。然而学习和实践活动中，一旦人产生郁郁寡欢的心理或者焦躁不安的情绪，都不可能让内心的潜能得到释放，这就需要建立一种和谐的人际关系、良好的学校和家庭氛围，让学生感到被信任，感到宽松不紧张，这样才有利于他在一种平和的安全的心理条件下，充分展露其能力才华，任思想自由驰骋，不知不觉间显露出他的潜质。

第二个原则是给学生以安全感。弗洛伊德曾经将人的心理分为三个“我”：“本我”、“自我”和“超我”。“本我”是完全受唯乐原则的支配的，一味的寻求满足。“超我”则是人性中高级的、道德的、超个人的方面，代表人内心中存在的理想的成分，被称作自我的典范。而“自我”一方面受唯乐原则的“引诱”倾向于后退，另一方面则受着良知与自我批判的牵引而趋向于前进。马斯洛将这两种相互对立斗争的倾向则表达得更分明：每个人因为害怕承担风险，坚持安全和防御，紧紧地依附于过去；另一方面为了自我实现的需要总是希图发挥出他特有的一切能力，努力地推动他成长。依据于此，我们教育工作者就需要坚决杜绝给学生以人为的制造紧张、焦虑和恐惧，而应该代之以鼓励学生缩减对成长的畏惧，增强对成长的渴望和向往，鼓足勇气，敢于冒风险，不怕犯错误，勇于改变过去守旧的不良习惯，敢于勇往直前。

马斯洛还专门告诫人们，绝不能对潜能潜力怀有不切实际的想法，这也是我们激发学生潜能需要注意的第三个原则。因为在人的本质中，既有发展的趋势，也有固有的惰性。“回头时安全，前进则发展；人必须一而再再而三地选择发展；一而再再而三地克服恐惧”。五步动机理论中，马斯洛认为，真正的安全能使根高的需要出现，比如集体感、尊重感、创造的需要、潜能发挥的需要，但是一旦安全感失去，后者得到安全感却过分重视安全感都有可能因畏惧、害怕风险和失误而阻碍发展出现倒退。这就启示我们：要着力培养学生正确的自我认识，自信、自强、自尊，敢于发展自己的勇气，敢于面对前进中的挫折和风险，坚持赏识教育理念，一旦他们有任何的发展和成功，就及时地给予承认和鼓励。

当然，要将学生隐性的潜能开发出来成为显性的意识意志能力，离不开学生自己的学习实践活动，离不开学生个体的主动性。只有学生自己在学习实践活动中积极地调动其认知和情感的动机活力，将自己潜在的能力发动到一定的激发状态，才可能为我们教育工作者提供将其转化的契机。

总之，在和谐宽松中发现，在尊重激励中培养，在学习实践中转化，归结起来，就是：和谐、发现、创造。这应该是我们激发学生潜能的重要原则，也是被部分实践所证明了的可行的办法，有志于此的同仁们不妨一试。

参考文献

 弗洛伊德后期作品选 （上海译文出版社1986年版）

 动机与人格   （华夏出版社1987年版）

 中学生心理咨询   （山东教育出版社1996年版）