走出青春期的“阴霾”

――青少年学生中存在的同性恋个案剖析

南宁二中　付松锋

随着社会的发展，青年学生的价值取向出现了多种多样的局面。尤其是当前影视剧的宣传和影响力是难以估计的。面对这样一种新形势，学校的德育和教育活动的开展，也会面对许多新的问题和困难。我在担任班主任的过程中，就碰到一个很特殊的案例。

在我所带的班级进入紧张的高三学习生活之后，学生有许多的心理话，在这个时候可能更多的是和同学、朋友一起分享，而与家长的沟通和交流是比较少的。作为班主任，尤其现行实施的是大班教学，不可能在一定的时期内照顾到全体学生，这就使学生在面临压力的时候，会出现这样或是哪样的问题。直到有一天，有两位女生之间发生十分激烈的争吵，这样的争吵不分场合，言语也深深地伤到了对方的心灵深处。而且，其中一位女生的态度很强硬，另一位女生在痛哭之后夺门而出。这在全班的影响很大，又是在高考备考的前后，事后班干向我反映了这一情况。我找到了其中一位女生――何方，她性格较为内向，在与交流的十多分钟中，她只是我一问，她一答，什么也不愿多说，而此时，另一位女生――张高，正在家里自习，家长为她请假，理由是生病了。在这种情况下，我只有让何方先回家，事后，与她的家长取得了联系，家长也十分着急，想与我马上见面，谈谈这两个孩子的情况。

家长到校后，心情很沉重，似乎是有许多话要说，但又不知道该如何向我说明白。我一边安慰家长，一边把孩子在校的情况向家长作一个必要的介绍。在这之后，家长向我介绍了何方的情况。哪还是在高二下学期的一个周末下午，在女儿出门买报纸的时候，妈妈去帮她收拾东西，不小心看到女儿的书桌上放了一封信，一看信的内容，差点没让妈妈晕过去，信中尽是一些有关情爱的话语，而且让人看了就脸红，并且妈妈知道这封信的作者是班里的一个女生写的，这怎么能不让她担心呢？这样的情感要是让别人知道，女儿今后还怎么面对同学、朋友和邻里呢？正是这样的心态，妈妈决定自己来解决这个问题，她与张高联系上，要求她放下感情，全身心地投入到学习当中去，张高表面答应，事后仍与何方保持密切联系，结果是在半个学期过去后，事情没解决好，反而让两个孩子更加坚信她们的“爱情”啦，这也使两人的学习成绩都下降，但我让奇怪的是多数同学都认可了她们这种关系，在其中帮助其中一位何方，孤立张高。直到这个学期情况恶化为止。

针对了解到情况，我在一个晚自习，找了张高来了解情况，在经过一番劝说之后，她终于说出了事情的经过。“在高二我们组织外出活动的时候，我就发现自己与何方特别谈得来，而且她的学习成绩又好，可以帮助我，不断上进，她又能说会道，还让我十分钦佩。到后来，我们成了无话不说的好朋友，不知怎么搞的，我慢慢发现自己越来越离不开她，我非常想跟她在一起，和她在一起玩，我比什么都开心。然而她总是对我时冷时热的，一旦她拒绝我，我的神经就紧张起来，心里刀绞一样的难受，情绪特别的乱，这使我陷入苦闷之中。我一看见她，心就跳得厉害，恨不得上去拥抱她一下，我知道不能这么做，只能克制自己痛苦的心。我曾向她表述过我对她的特别情感，以及对她的苦苦思念，离开她的痛苦，然而她只是淡淡一笑，偶尔间送我几句含情默默的甜言密语，这又导致我加深对她的爱恋。之后看到她与别的女生聊天，我就会生气，我们的争吵多了起来，直到高三发生的哪一幕。我曾冷静地想过，可还是难以忘却她的双眸，无法控制对她的思念，使我不得不承认我深深地爱着她。“同性恋”这三个刺眼的字总是沉重地笼罩着我，为此我感到头痛、心神不定。一个寒假不见，十分想她，但又怕碰上她冰冷的眼光 ……我知道这对我的学习、情绪影响太大了，我不知道该怎么办 ……” 　

我听到这里，心被狠狠地扎了一下――“同性恋！？”在我的学生中存在，这是真的吗？什么是真正的“同性恋”？我只能说在哪一该我无语 ……除了安慰之外，我想我应该好好地了解一下什么是真正的同性恋？

经过查阅资料，我认识到：一般人的性兴趣和性爱目标都是指向异性个体的，也就是说异性恋。所谓同性恋是指在幻想中或在实际性活动中把性兴趣指向同一性别的个体，以同性作为性欲满足的对象。它是性心理障碍中十分常见的一种类型。如果在实际行动上已与同性伴侣发生了性接触或性关系则称为素质性同性恋或绝对同性恋，他们的变态心理和情欲十分严重，其危害不仅祸及自身和伴侣，还有诱惑他人、扰乱正常社会秩序的危险。但对其发生原因、生物学或遗传学改变、治疗的可能性与方法均存在种种争论，尚待今后不断深入地研究与探讨。

如果这种对同性的追求和爱恋仅仅存在于自己的幻想之中，而并没有付诸于实际的性接触，这属于精神性同性恋或同性爱慕，它不应归属于真正的同性恋，而只是正常性心理范围内的一种变异。还有些具有同性恋行为的人并非喜欢和热衷于此道，而只是在特殊环境条件下出现的一时性所为，如远洋生活、军营生活、神职生活、寄宿学校等，称为境遇性或代偿性，或假性同性恋。由于这些人并未顽固成癖，故也不把他们归属于真正的同性恋。

而这两位女学生属于同性爱慕，而且处于矛盾的心理状态：一方面陷入同性情感不能自拔，一方面又对此感到内疚和痛苦。在人类性心理发育过程中，大多数青少年的性成熟过程中常常伴有某种阶段性现象，他们会与同性伙伴有较密切的交往，甚至也存在一定的爱慕心理，这是相当普遍且不足为怪的事，这不一定是同性恋倾向，因为其性欲冲动中的情欲成分并不强烈，多局限于情感水平，它就像异性恋中的纯感情活动（即所谓柏拉图式恋情）一样，只有在这种爱慕带有相当的情欲色彩时才属同性恋倾向。一般来说，青春期前后的同性恋趋向并不严重，只要处理措施得力，进行正确引导，使其感情冲动升华到事业与广泛的爱好中去；态度坚决，培养强有力的自持能力，学会自己利用抑制、分散、升华的手段来调节和平衡性欲的能力；进行适当的科学的性教育，鼓励青年人的正常社会交往，走出自我封闭的小圈子，建立与异性的正常交往，凡此种种均有利于预防和缓解同性恋倾向。

青春期对于同性恋来说是特别具有挑战性的一个时期。幼年时朦朦胧胧觉察到“与众不同”的感受越来越强烈。到了青春期的中期，一部分人会自我认同是同性恋，并且向同辈的同性恋亮相，但家庭成员和学校还以为他们是异性恋呢。但是自幼时起，青少年同性恋就受到媒体宣传的对同性恋传统观念的消极影响。例如，在一项调查中，１４到１７岁的青少年同性恋对很多消极的传统观念表示认可。８０％的人相信男性同性恋都是很女人气的，而女性同性恋者则会非常男性化；有半数人相信同性恋者是不幸福的；近半数的人相信男同性恋都不喜欢女人；三分之一以上的人认为女同性恋者都不喜欢男人。大多数人只从电视上或交谈中了解同性恋是怎么回事；仅仅有１６％的人从卫生工作者那里得到有关同性恋的信息。

在形成了科学的认识之后，我与科任老师一起整整花了将近三个月的时间来做这两个学生的心理工作。这其中经过调整情绪――转移注意力――营造一个和谐的同学环境――明确自己的人生目标――周期性的谈话等等，才让这两个学生从青春的“阴霾”走出来。说句实话，这对班主任来说，无疑是一个新的课题，能够成功地解决好这一案例，确实是一个奇迹。

　　针对这一案例，我充分认识到同性恋不是犯罪，也不是邪恶，更不是心理疾病，只不过是有这种倾向的人将自己的这种愿望付诸实现。他们有属于自己的感觉，他们只能自己选择，而不能听从于别人或社会所需的那种选择。作为一个新时代的年轻人，对待同性恋应在一种科学了解的基础上，有自己的角度和原则。要明白一个人的性取向和一个人的品质并没有直接联系。只要对他们以给以足够的关心和爱护，不放弃她们，以一种平常的心态来看待这一问题，对解决好问题有很好的帮助。最为关键的是老师自身要全身心地投入去做很多很细的工作，坚持不懈，调整心态，方能取得事半功倍的效果。