和风细雨暖人心

    故事的发生

上课铃已经响了，小A的座位空着。我正奇怪，他从来不迟到的。七分钟后，他拎着瓶矿泉水在教室门口不轻不重地喊了声报告。最近，班主任正严打课间去小店，他竟然还顶风作案。

小A，是我任教班级里一个很平凡的学生，性格内向，孤言寡语，总是形单影只，很少见他与其他同学交往，集体的活动也表现得很冷漠。似乎并有种超然于世的感觉。没什么特长，没什么场合会见到他露脸。这样的默默无闻让他平凡到很不起眼，平凡到很多时候我会忽略教室的一角还有这样一个男生存在。但接班久了，这个平凡的学生哟会让我气不打一处来。上课了，他大部分的时间几乎都在发呆，不会讲话，也从来不动笔。想得累的时候会趴在桌子上小睡片刻，课后自然是不用说了，作业上交与否全无规律可言，难得有几次在名单上没见他的名字，却也是简简单单寥寥数语，字迹潦草不清。

这样的情况在开学后的半个多月内没有发生任何改变。我找过他几次，每次他都是点点头，很少有话，难得来个“嗯”一下。谈不上虚心接受，但绝对是坚决不改。几次谈话，可以说是毫无效果。只是没有在我面前发过一次脾气。

下课后，他依然很准时来到办公室。冷漠的眼神，依旧让你看不透眼镜遮着的双眸背后，到底有着怎样的内心世界。“你把水藏在身后，而且先喊报告再进来，说明你也意识到自己做得不妥了。”我还想再说些什么，却被他打断，“有什么你一次性说完，别老找我。要是没什么事我先走了。”出乎意料，这次他竟然扔下一句话，掉头走了！他怎么了，一反常态？

带着疑问，我找了几位同学，了解到在学校并没有什么情况。那这变数就一定是由家里带来的了。在和班主任商量后，我们和他家长取得了联系，他母亲倒也上心，主动提出要来趟学校。

小A的母亲告诉我们，他父亲参过军，对他的要求很严格，并坚信，儿子要在他拟定的行为规范下成长。他父亲平日工作比较忙，碰到小A犯事的时候便会给他上课，道理、案例一大堆。再加上自己主观性强，更多情况是不容许小A有半点解释。结果是小A不仅不听从要求，父亲的说教久而久之反而养成了他叛逆的性格。母亲周旋其中，仍然无法改变这种局面。鲁迅说得好，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。昨天晚上，父亲对小A又是一顿训斥，于是便出现了开头的那一幕。

我的思考

听着小A母亲的哀叹，我的心里很不是滋味。父母做了很多，却换来儿子的极力反抗；儿子渴望有自己的想法，却无处倾诉。他们都没有错，只是在不恰当的时间又选择了不恰当的方法。这样的例子又不在少数。作为老师，我们应该做点什么呢？

教育本身是一个综合的统一体，社会、学校、家庭等构成一个完整的教育体系，而老师恰恰是这个统一体的桥梁和纽带，这个作用是不能忽视的。家庭是孩子成长的土壤，家庭环境的好坏，也直接影响着孩子的成长。所以，家校在老师的协调下，创造一种和谐的教育氛围就显得特别重要。当家庭教育出现偏差时，老师有必要，也有责任向家长提供些建议，让家长处理好家庭教育中几个关系。

（一）处理好事业与孩子的关系，爱孩子也爱自己的事业

现代生活节奏紧张、家长工作繁忙，于是有的家长说：“我工作很忙，没时间教育孩子 ，怎么办？”这在两个方面错误地理解了家庭教育的含义：一方面把家庭教育片面地理解为辅导孩子学习功课；另一方面认为家庭教育就是那些看得见、摸得到的行为，比如陪孩子上特长班或与孩子面对面的谈心、说教。

家庭教育是生活教育，它不像学校教育有专门的教材和教学，家长在日常生活中的言行举动都对孩子有耳闻目染的影响作用，家长的思想、观念、兴趣、习惯及为人处世的态度都给孩子暗示着一种思想和行为模式，所以家庭教育不是每天陪着孩子，也不是频繁说教，如果把家庭的“教育”氛围调得太浓，反而让孩子觉得“腻”，家庭教育要自然、和谐、谈泊，就像春雨“随风潜入夜，润物细无声”。

（二）处理好学习与做人的关系，对孩子既重视学习成绩也重视心理健康和品德修养

子女进入高中后，家长特别关注他们的学习成绩，“成绩好就读好的大学，将来就有一份好的工作，有好的出路”，但常常忽视他们的情感需要、心理健康和品德修养，对孩子的态度以学习成绩为转移，考试考好了就百般疼爱他，考不好就百般训斥，甚至拳脚相加。孩子就父母这种“变相”的爱不理解，他们认为自己得不到父母的理解、支持、帮助和爱，以至严重地损害了曾经暖融融的亲情，而这种亲情恰恰是家庭教育的情感基础。

家长常常以为孩子“人微言轻”，忽视他们的心理健康。其实，孩子是有血有肉有感情的活生生的人，有时在家长看来微不足道的事，却能给孩子莫大的痛苦。家长常把自己的孩子和他人的孩子做比较，毫无疑问，这是家长望子成龙心态最淋漓尽致的表现。但殊不知，“隔壁的他”在很多情况下，是孩子最不喜欢听到的词句之一。他们认为，这对他们是一种不信任，更有学生认为这带有一种落井下石的味道。孩子稚嫩的心灵里有许多脆弱之处不为成人所知觉，平时多关心和引导他们的精神需求，培养健康的心理品质和良好的品德修养，这样才能使他们的翅膀更加坚强！

（三）处理好一技之长与综合素质之间的关系，重视孩子的可持续发展

杭州天长小学周武老师曾有意识地对1990年前后毕业的150名小学生做跟踪调查，结果发现：当年在班级第10名前后直至20名的学生出乎意料地表现出色，相反，有些备受老师宠爱、成绩数一数二的优秀学生，长大后却表现平平，甚至在其后的升学和就业等方面屡屡受挫。

中小学期间的语数外成绩好，只能说明孩子认识书本知识的能力比较强，并不是说他们各方面的素质都好。然而，以学习成绩作为衡量好坏的唯一标准，就容易使家长和老师“一叶障目，不见森林”，忽视了对他们进行其他方面的教育和培养。结果是其不足之处被老师和家长忽视，潜能得不到开发，待到他们踏入社会，走上工作岗位之后，他们曾经被家长和老师无意“保护”起来的弱点就暴露出来。

相反，那些曾经被老师和家长忽视的学习成绩中等的学生则显得发展后劲十足。他们较少受到家长和老师的特殊关注及监督，外界也不对他们抱有过高的期望，因而他们的心理压力较小，也就有可能去阅读许多他们感兴趣的书籍、多做一些有益于身心健康的活动、思考和动手实践那些新奇的事物，因而他们也就更有发展机会、完善个性、培养多方面的才能，这些综合素质的积累和培养给他们奠定了在未来人生中厚积薄发的牢固基础。

当然，这并不是说不鼓励学生学习成绩优秀，而是说，家长一方面要鼓励孩子努力学好科学文化知识，另一方面，要把视野放得更深远一些，更加注重综合素质的培养。一个人的综合素质越高，其成材的几率也就越高，这是可持续发展的人生之道。

故事的继续

为使家庭教育与学校教育同步，我和小A的父母一直保持着联系，了解他在家里的情况，也向家长报告他在学校的表现，互相沟通，共商教育小A的方法。

一段时间后，他上课开始看黑板了，也会翻翻书，作业上交次数明显增多，听写也会参加，虽然成绩不是很好，但点滴都是他可喜的转变。我很少再单独找他谈话，只是在他哪怕仅有一点点进步时，我都投以信任的眼神，在听写本和作业本上写下鼓励的话语。

他的“别老找我”让我反思。我们的学生从初中到现在已经经历了不知多少次的办公室境遇，早就已经厌倦了，也未必会收到多大的成果，还不如换种方式，最重要的是让他知道，我们时刻在关注着他，老师没有放弃他，父母对他仍有期望。现在这种关心只是以另一种更容易让他接受的身份出现罢了。

我的感慨

一则古老的谚语说，让一个人能脱下皮大衣的只有阳光，因为寒风只会让他把皮大衣裹得更紧。教育的艺术如同下雨，雨下得大了，会摧残幼苗；雨下得小了，会让幼苗缺乏滋养。只有和风细雨，才能滋润孩子的心田，使其健康成长。对小A类学生的管理正是如此。