我校德育教育问题初探

什么叫德育，古今中外教育史上有着不同的表述。在我国古时候的教育，主要是指德育，我国古代虽未单独提德育，其实质是同“教”、“教育”、“教学”等融为一体的。在外国教育发展史上，比较长的时间也是将德育混同在教育概念之中。德育作为全面发展教学的重要组成部分，时人的发展起着极端重要的作用。为了正确的进行德育教育，必须对德育的科学概念有一个正确的认识。德育的进行，需要教育者、品德规范、受教育者三方面发生联系，产生矛盾运动，即德育是教育者将社会道德规范转化为受教育者个体品德的教育。德育的本质应是教育者培养受教育者一定的品德、素质修养。

德育教育，是任何一个阶级办教育都十分重视的工作。19世纪德国资产阶级教育家赫尔巴特说：“道德普遍被人们认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”。美国实用主义教育家杜威特别重视道德教育，他认为，道德是解决社会问题，增进人们幸福的决定性因素。在我国，尤其是新中国成立后，一直都高度重视德育教育，把德育放在学校工作的首位。1989年发生政治风波后，江泽民同志指出：“各级各类学校不仅要建立完备的文化知识传授体系，而且要把德育放在首位，确立正确的政治方向”。可以说，这是总结我国四十年来德育工作经验教训后所得出的正确结论。从作用上看，德育最集中地反映了一定社会和阶级的利益，是决定学校教育的性质及其发展方向的根本因素；德育能有目的、有计划地对学生施加思想影响，引导他们的道德实践，培养他们的品德，以此来制约他们的发展方向；我们要建设社会主义现代化国家，必须加强物质文明和精神文明建设，正如邓小平所说：“我们要两手抓，两手都要硬”。而要做到这一点，离开德育肯定不行。加强德育工作，对社会主义的精神文明建设和物质文明建设都将起到积极的促进作用。

德育教育的重要性不必多说，那么，我国的各级各类教育机构是否真正的把德育摆到了首位？德育教育的效果是否令人满意呢？我们且先看一下一些情景：

情景一：某校组织学生秋游，学生欢呼雀跃。到达旅游点后，不胜美景让学生们着实兴奋不已，每一个景点，甚至每一个角落，莫不去亲眼目睹，尽情享受。激情所至，便拾上一块石头，或者随身所带的刀具、钥匙等硬物，在景点刻上“××到此一游”、“××到此一观”。名人塑像前，能站在其身上，朝其吐一口口水或指点指点其长相的不足，亦显示出自己对名人不屑一顾的气势，亦觉得“不亦乐乎”。

情景二：某食堂打饭窗口，两学生为打饭发生口角，便你一句我一句争论开来，骂骂咧咧，不依不饶，甚至动手“比武”，结果以弱势一方“技”不如人暂告一段落。当天晚上，所谓强势一方便被一群人围住，二话没说，便被打翻在地。

情景三：某办公室，一教师正教育一犯错误学生，口若悬河，声若洪钟，激情之处，脸上的青筋凸现，不能说未“动之以情，晓之以理”也。再看学生，斜站着身子，两手揣于兜中，左顾右盼，悠闲自得，一声不吭，浑然不觉是在接受教育。出得办公室来，终开金口：“他妈的，专找老子麻烦！”

情景四：某学校住校部，学生寝室的东西隔三差五地被偷，大到钱财，小到衣裤，甚至是一双并不起眼的袜子。学校有关人员加强了守护，也曾逮住过一些“小偷”，第一次逮住的是学生，第二次逮着的还是学生，第三次逮住的也不会不是学生！

……

以上情景种种，不胜枚举。这些难道只是少数学校的现象，抑或只是学校的极个别现象？从我校的情况来看，它也具有一定的代表性。由于德育教育内容的模糊性、滞后性，德育教育方式的盲目性、随意性，学校的德育教育收效不明显，甚至显得苍白无力。从对高05级学生行为习惯的观察，与学生的思想交谈以及从其他教师处了解的情况来看，我校的德育教育也不容乐观。打架现象不在少数，恶性事件不止个别，不尊敬教师、甚至还恶语相向的学生也大有人在，再翻开学生的书来，有几本书上的名人像没“变脸”……一些教师甚至惊曰：当今学生都怎么了？！

然而，这恐怕不是当今学生都怎么了，而应是当今社会、当今家庭、当今学校教育都怎么了！江泽民在论青少年工作中提到：“一些学校和地方对学生的知识教育和学校的设施建设抓的比较紧，而对学生的思想品德、纪律法制教育以及对学生在校外活动的情况，抓的比较松，有些学生在社会上接受了不良影响，有的甚至走上了违法犯罪的道路。” “对学生的教育工作，特别是思想品德教育、纪律法制教育，校内校外、课内课外都要抓紧，一点放松不得。”国务院副总理李岚清在2001年6月11日全国基础教育工作会议上指出：“当前中小学德育教育不能适应培养全面发展人才的需要，已成为基础教育中一个十分薄弱的环节”。当前，德育教育出现的一系列问题，究其原因，初步分析有以下一些方面：

一、社会是个大染缸，一些不良的社会环境是学生不良德育现象的滋生地，并且为学生的不良德育发展创造了外部条件。学生认识受到来自社会方面的影响，与学校教育的内容和宗旨不相符合，并且发生了不利于学生健康成长的思想行为偏差。社会事务的发展总是不平衡的。在目前情况下，一方面，我国的经济正在欣欣向荣地向前发展，改革开放的步伐逐步深入，市场经济逐步深入人心。经济转型期这个变革的时代，为学生提供了广阔的舞台，总的发展形势是好的；另一方面，学校思想道德教育工作的处境却比较困难。由于受到来自社会各方面的影响，其中包括来自学生家庭生活境遇的影响，学生们已经形成或正在形成许多“先入为主”的观念，并把这些观念用来指导自己的言行。教师的“教”与学生的“行”不合拍。社会现象是多面的，但学生对社会的看法、认识带有极大的片面性，他们更容易看到或感受到社会的阴暗面，喜欢跟着社会生活感觉走，在灯红酒绿的物质世界里，认识上不知不觉地误入歧途。他们对传统教育冷漠与疏远，不屑一顾，对中国传统文化和革命领袖、英雄模范人物不感兴趣，引不起思想上、感情上的共鸣。而对各种并不健康的“新潮”事物和时髦行为却有一种特殊兴趣爱好，迷恋歌星，热衷于言情武打片，服饰打扮，行为作派，消费品味港化、西化，使得这些学生身上“奶油味”和各种怪味过浓，精神疲软，人格退化，缺乏健康向上的精神气质。我校地处经济极不发达的偏远地区，离大城市远，文化底蕴极低，社会上游手好闲、偷抢赌博、打架斗嘴等不道德行为相应偏多，又更容易把学生引导到社会阴暗面上去。社会的消极影响为学生的成长设置了思想和心理障碍，轻者缺乏积极进取、乐观向上的精神，严重的会成为没有信念追求、丧失道德理想的人，甚至产生反社会行为。

二、个别家庭成了学生不良德育现象的“催化剂”。家庭是社会的细胞，是最主要的一种社会组织形式。随着社会的发展和进步，家庭结构形式也发生着变化。家庭的经济、政治等功能逐渐分化出去，但是家庭的教育功能却得到不断地强化。大量研究证明，家庭是影响德育教育的一个极其重要的因素。然而，个别家庭不是想方设法去让子女抵制社会不良现象，形成良好的思想道德，反而在子女良好德育形成中设置障、刺激，促使学生不良行为的形成。在我对我校高05级学生的调查了解中发现，有近8％的学生来自单亲家庭，有近40％的学生无人监护或无有效监护。一些父母只顾挣钱，或者整天泡在麻将桌上，把子女交给老人或他人代为照料，重视了对子女的物质给予，忽略了监护教育，使子女“放羊式”地生活；个别单亲、父母在教育子女问题上，互相推卸责任；还有的家庭对子女的教育采用压制、溺爱的方式。在这样的家庭中，容易造成学生缺少家庭的温暖，使学生对家庭的依赖、眷恋转变为对家庭的厌恶、对父母的憎恶。所有这些，都通过学生的言行表现出来。最先是故意以这些言行传达自己不满和反抗的信息，在没有反应后，久而久之，便养成了一些不良习惯。而在这种时候，一些父母不是从自身找问题，反而认为子女越来越不听话，越来越不好管，甚至干脆放弃对子女的教育。我在当班主任这几年，多次遇到这样一种情形：当因学生的不良行为找到家长协助教育时，个别家长这样说：“管他狗日的，以后出了社会总有人去收拾他”、“我们对他是一点办法都没有了。他从小就最听老师的话，希望老师多管管他，不听话就收整，打伤打残我们都不怪你。”这，是为人父母当说的话？它难道不是家长推卸责任、放弃教育的最好借口？这样的家庭教育，只能使子女加速朝不良方面转化。

三、学校教育方式方法的“成人化”、“格式化”及教育内容的滞后性，对学生不良德育现象起了“推波助澜”的作用。学校作为教育的主阵地，对学生的德育教育具有不可推卸的责任。不少学校采用“迎合式”教育（主要是中小学），教育主管部门考核学校成绩，学生的“升学率”占绝对的份额，家长评价学校，学生的学习成绩及升入高一级学校的评比情况仍是鳌头独占。于是，学校重知识传授，轻德育教育，重近期效应，轻长远效应，重局部利益，轻国家利益。而在教师的德育教育中，一些教师无视德育教育的规律，不遵守德育教育的基本原则，学生犯错误则严加惩罚，采取“我打你服，我说你通”，坚持“棍棒下出好人”的传统、简单粗暴、压制堵塞的办法。对后进生挖苦、讽刺，对自己与对学生，标准不一致。在教育学生中，没有看到教育是一个长期的过程，是一个循环往复的过程，是一个知行统一的过程。没有看到“春风化雨”、“潜移默化”、“润物细无声”的教育效果。对犯错误学生，想到的是“一次到位”、“药到病除”，如果有学生出现了反复，就怒发冲冠，认为是“孺子不可教也”。德育教育有时也成了走排场，重视了德育内容的简单传授，忽略了德育要落实到学生行动中去，忽略了现在的学生生活的特定时代背景。如此等等，学校不仅没有起好德育教育主阵地的作用，没有很好地做好学生的思想转化工作，反而因其自身教育内容及方式方法的问题，助长了学生的不良习惯，这在我校也比较突出。

导致学生德育问题出现的原因是很多的，是与学生的时代特点分不开的。学生中的德育问题，既有偶然性，也有其必然性。我们应把学生的德育现状放到学生所处的时代中去，辨证地看待这一问题，为解决这一问题寻找到科学的、合乎时代特点的方法，促进德育在新时代的健康发展。