《试论新课程改革下如何推进素质教育》

                                                                                             长乐二中  林建洪

摘要：推进素质教育是一项复杂而系统的工程，需要全社会的共同关心，支持并参与，社会、家庭、学校通力合作，齐抓共促，形成实施新课程改革的宏观环境，方能走出应试教育的误区，迈向素质教育的新天地。

关键词：      新课程改革        素质教育

1999年6月13日，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈。教育在综合国力形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的数量和质量……但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育的构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。全党、全社会必须从我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局出发，以邓小平理论为指导，全面贯彻落实党的十五大精神，深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色社会主义教育体系，为实施科教育兴国战略奠定坚实基础。”2001年5月29日，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。可见，实施新课程改革，推进素质教育是一项复杂而系统的工程，需要全社会的共同关心、支持并参与，社会、家庭、学校通力合作，齐抓共促，形成实施新课程改革的宏观环境，方能走出应试教育的误区，迈向素质教育的新天地。

一、             适应时代发展的需要是实施新课程改革，推进素质教育的必然要求。

历史唯物主义认为，社会存在决定社会意识，社会意识具有能动性。科学的社会意识能够推动社会巨大发展。它要求我国在制定教育方针政策时，必须从客观存在出发。

我国正处在社会主义市场经济迅速发展和知识经济蓬勃发展的时期，面临着世界各国综合国力的竞争。这迫切要求我们要实施新课程改革，全面推进素质教育。

第一、知识经济的发展需要创造性思维和创新精神。

知识经济是建立在知识和信息基础上的经济，是以知识和信息的生产、分配和使用为直接依据的经济。它的第一资源是人才的创造性智力资源。江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自己的创造力上不去，一味靠引进技术，就永远难以摆脱技术落后的局面，一个没有创造力的民族，难以屹立在世界民族之林。”胡锦涛同志在2003年12月19日—20日召开的全国人才工作会议上指出：“要着眼于人才总量的增长和人才素质的提高，大力加强人才资源能力建设。要树立大教育、大培训观念，在提高全体人民的思想道德素质、科学文化素质和健康素质的基础上，重点培养人的学习能力、实践能力，着力提高人的创新能力，加大对人才资源能力建设的投入，优先发展科学教育事业，加大教育培训力度，促进人才总量同国家发展的目标相适应，人才结构同各项事业全面发展的需求相适应，人才培养机制同各类人才成长的特点相适应，人才素质同经济社会协调发展相适应症。要注重加强思想政治教育，促进各类人才树立正确的世界观、人生观、价值观，不断在实践中完善自己、在竞争中提高自己、在奋斗中充实自己。”而传统的应试教育正是以扼杀创造性为特点的，只有进行新课程改革，推进素质教育，才能担负培养学生创造性思维和创新精神的重任。

第二、市场经济的发展需要“一专多能”的复合型人才。

在传统的应试教育下，学生文、理知识分离，知识而单一，狭窄、缺乏文理相互渗透，综合利用，推而广之的能力，难以适应市场经济竞争的需要。实施新课程改革的措施之一，就是取消文、理知识分离，改百分制为学分制，对中小学课程进行重新设置，其目的就是要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会实践活动能力，从而使学生具有广泛的适应性和较强的竞争力。

第三、科技革命的发展要求人们必须学会学习并能不断学习。

现代教育思想认为，那种青少年时期学到的知识可以终身受用的想法，已不再适应现代社会发展的需要。新科技革命的发展，知识的不断更新和知识总量的急剧扩张，要求人们必须终身处于学习的过程中。联合国教科文组织前总干事埃德加.富尔在《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些不会学习的人。”学会学习的实质是培养人们的独立学习能力，目的是实现真善美与知情意的和谐发展。传统的教育观念只片面强调“学会 ”而不是“会学”，忽视了学生潜在的自我发展能力的培养，并因此制约了人们进一步充实、完善自我的能力。可见，实施新课程改革，全面推进素质教育势在必行。

二、             树立现代教育观念是实施新课程改革，推进素质教育的先决条件。

马克思主义认为，实践决定认识，认识对实践有反作用，正确的认识能指导人们有效的开展实践活动，这要求人们要树立正确的观念认识，克服错误的观念认识。

长期以来，应试教育占据着基础教育的舞台，其思想在全社会根深蒂固，传统的课程观念给学校教育带来难以弥补的缺陷，直接影响高素质人才的培养，甚至不利于21世纪国家的发展。因此，在全社会树立新的教育观念就成为务之急。这些新的教育观念主要有：

第一、正确的学生观。

学生是学习的主体。教学过程是由教师、学生、教学媒体、教学环境四个要素组成的有机体。应试教育和传统课程以教师为中心，学生为完全被动接受的对象，使学生失去应有的活力和创造性。新的课程观和素质教育以学生为中心，围绕学生开展教学，着眼于启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创造力，让学生能够充分发展自己的个性特长，施展自己的才华。

第二、科学的发展观。

自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重地限制了“发展”这个概念的内涵和外延。所谓“发展”仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。这种专注于工具价值的发展观严重地破坏了人的内在的自然，从而严重地阻碍了人的本体价值的实现。应该看到，人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的。为了充分发挥课程之于学生全面发展的作用，这次新课程改革除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外，还强调各科的课程标准都必须从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面厘定应该达到的目标。只有坚持全面发展的观点，才能实现“发展”这个概念的真正内涵，即发展乃是质而不是量的变化；只有这样，才能实现“教育”这个概念的真正内涵，即教育乃是养成学生的健全的个性或人格。

第三、开放的知识观。

新课程改革坚持实践的观点，并吸纳当代哲学、心理学、教育学、复杂科学等多种学科的研究成果，认为知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，这次课程改革要求在师生关系、教与学的方法等到方面都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。

第四、先进的课程观。

传统应试教育下的课程最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，于是教育、课程便远离了学生的实际生活。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看做是额外的负担而遭到排斥。这种知识本位的课程显然不再符合时代的需要。基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会性的发展。为此，要积极利用并开发各种课程资源，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。然而，我们必须看到，所有这些素材的教育意义都是潜在的，只有通过学生个人的经验才能够被激活而得以彰显。为此，必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱，构建先进的课程观，积极开展学科间渗透教学。把社会教育、学校教育、家庭教育融为一体，课内、课外相结合，从而形成良好的教育氛围。

三、             提高教师素质是实施新课程改革，全面推进素质教育的关键所在。

唯物辩证法认为，在复杂事物发展过程中存在诸多矛盾，其中主要矛盾处于支配地位，起着决定作用。它要求我们的处理复杂事物时，要集中精力解决主要矛盾，即抓重点、抓关键。

学生是实施新课程改革，推进素质教育的主要对象，教师则是实施新课程改革，推进素质教育的主要执行者，说到底要靠广大教师来具体实施。所以，教师素质的高低是学校能否培养出高素质人才的关键，决定着新课程改革的成败。因此，实施新课程改革推进素质教育要求教师必须具有如下素质：

第一、   要有较高的思想政治素质。这是最重要的素质。

作为人民教师应忠诚于人民的教育事业，具有高度的事业心和责任感，特别是在社会主义市场经济下，仍要把“捧着一颗心来，不带半根草去”作为教师和精神支柱和价值追求。如果教师贩思想政治素质不合格，那么培养的学生就极有可能是社会的危险品。江泽民同志在1999年6月15日全国教育工作会议上指出：“不断增强学生和群众爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”这必然要求教师必须首先具备较高的思想政治素质。

第二、   较强的业务素质。

一个优秀教师必须精通所教学科。所谓精通，就是系统地掌握所教学科的知识；掌握本学科的《课程标准》和教学方法；了解本学科与其他学科之间的知识联系；同时又善于学习、接受新知识。当然仅仅精通所教学科的知识是不够的，教师还应具备多方面、多层次的科学文化知识，能够使不同学科之间的知识相互渗透、融会贯通；具备较强的科研能力、创新精神，能够不断改进教学，提高教学效果

第三、   要有较好的心理素质。

现代社会生活节奏加快，竞争日趋激烈，人们面临许多困难、挫折和压力，尤其需要良好的心理素质。教师作为教育者只有以自身良好的心理素质，才能培养出具有良好心理素质的学生。正如俄国教育家乌申斯基所说：“只有个性才能影响学生个性的发展和定型。”因而教师必须具备精神振作、沉着机智、自我调控、自我完善等良好的心理素质。

总之，只有高素质的教师才能培养高素质的学生，教师则实施新课程改革全面推进素质教育的核心力量。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”“教师要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；要有宽广厚实的知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于创新；要与学生平等相处尊重学生人格，因材施教，保护学生合法权益。”

四、             课堂教学是实施新课程改革，推进素质教育的主战场。

唯物辩证法认为，事物都是普遍联系的，整个世界是一个相互联系的有机整体。要求我们用联系的观点看问题，反对孤立地看问题。

素质教育是一个系统工程，需要方方面面的工作，而课堂教学则是其中最重要的环节之一。应试教育下的课堂教学是以向学生灌输知识为主要任务的，无视学生的个性、特长，忽视学生创新意识的培养，致使课堂成为学生提高分数的练兵场，高分低能学生的“生产公司”。正如江泽民同志在全国教育工作会议上所指出的那样：“这种‘象牙塔’式的教育，已不能适应当今时代的需要，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单项灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”让课堂教学成为培养创新人才的主渠道，素质教育的主战场。为此，必须优化课堂教学结构，合理配置课堂教学资源。精心设疑，巧妙构思，开拓视野，启发想像，激励创新。

五、             课外实践活动是实施亲课程改革，推进素质教育的必要形式。

马克思主义实践告诉我们，实践是人们改造客观世界的一切活动。实践决定认识，认识依赖于实践。实践的观点是辩证唯物主义认识论的首要基本的观点。人民群众是实践的主体、历史的创造都。这就要求我们必须重视实践活动，走与人民群众实践相结合的道路。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂上学到的知识毕竟是前人总结出来的，要真正消化它，将其变为自己实际掌握的知识，就应当在实践中使用它、理解它、发展它。创新意识、创新能力的培养、提高更依赖于实践中的锻炼，不参加实践，不接触实际，仍然只是纸上谈兵。古今中外的科学家的发明创造无一不是努力实践的结果。作为学生应把“读万卷书”和“行万里路”相结合，广泛开展社会调查，积极参加社会实践，进行有益的课外活动，建立学科兴趣小组，从而在实践活动中，调动学生积极性，挖掘学生潜力，激发学生创造性，提高学生分析和解决实际问题的能力。

课堂教学与课外实践活动相结合是培养全面发展人才的重要途径，我们应该从提高全民族素质的高度来认识开展实践活动的深远意义，努力开展各种实践活动，使新课程改革真正落到实处。

总之，当今世界，综合国力的竞争越来越表现为经常实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。无论哪一种竞争，教育都具有基础性的地位。正因为如此，李岚清同志曾在《深化教育改革，全面推进素质教育，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗》中强调：“全面推进素质教育是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步，更是全面推进我国现代化事业的必然选择和中华民族自立于世界民族之林的根本保证。全党全社会要共同努力，为全面推进素质教育创造良好的条件。”