政治教师应与班主任密切合作

广州开发区中学   毛义涛

一、政治教师与班主任合作的必要性。

基础教育新课程改革呼唤教师向多重角色转变，教师是集促进者、组织者、参与者、引导者、合作者、研究者、学习者、评价者于一身的人，这些要求无疑给政治教师带来了严峻挑战。班主任也面临着如何更有效地促进学生全面、健康、和谐的发展的问题，应和各科任教师协同工作，寻求他们的建议和指导。

笔者担任中学政治教师多年，深感政治教师与其他教师尤其是班主任有合作的必要性和紧迫性。因为政治教师在进行教学时，为了取得政治思想品德教育的实效，就需要在充分了解学生的基础上，发现问题研究问题，有的放矢，有针对性的开展教学；而通过班主任间接了解学生情况，通过班主任配合共同完成教育教学任务应是政治教师工作的一种重要途径。

同时，当班主任发现面临越来越多的德育问题，越来越纷繁复杂的学生的思想品德、态度习惯、价值观念等问题，班主任仅靠经验和技巧来解决问题往往会力不从心，迫切需要其他学科教师提供知识的顾问和技术的支持，尤其是需要担任对学生进行政治思想品德教育的政治教师的支持配合。

二、政治教师与班主任合作的可行性。

政治教师作为一种学科教师在对学生的教育中起着特殊的作用，政治课包括初中的思想品德和高中的思想政治。由于中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德、价值观念、思想政治素质形成的关键时期，还要切实提高参与现代社会生活的能力；迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。政治课教学是学校德育系统的有机组成部分，它定位于学校德育工作的主渠道，应充分发挥其德育功能；政治教师是德育工作的生力军。

中学政治课程标准指出，政治课要和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。

班主任是班级的组织者、发动者、管理者，担负着对学生的思想品德、学习态度、行为习惯的教育和班风班貌的创建任务，是学生德育工作的主力军。

由此可见，政治教师与班主任在对学生的教育内容、途径、目标和任务上有高度的一致性，为适应社会发展和学生成长需要，加强德育的针对性、实效性、主动性，政治教师应与班主任密切合作，这就是德育主力军和生力军协同作战，共同完成教育教学任务。

三、政治教师与班主任合作的途径和方式。

首先，政治教师可以主动向班主任介绍自己的工作。具体说来的形式有：

1、政治教师应让班主任了解政治课程标准。

中学政治课程目标是培养学生正确的情感、态度、价值观和具备一定的能力、知识。课程的任务在初中是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活；在高中是具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

2、政治教师应让班主任了解政治课教材内容和结构。

政治教师可向班主任介绍本年级政治课的教学目标、内容、方法，做到使班主任基本知道政治教师在上什么样的课和怎样上课。中学政治课程的主要内容是根据思想品德教育的目标，从中学生的认知水平和生活实际出发，初中课程围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容；高中课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块。这四个课程模块的建构，贯彻了整体规划小学、初中、高中阶段德育课程体系的思路，既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次。课程设计力求增强课程的针对性、实效性、主动性、时代感。

如初一的《认识新自我》、《过健康安全的生活》，初二的《交往艺术新思维》，高一的《正确的消费观》、高二的《中华民族精神》等内容，班主任更应该密切关注。

3、政治教师向班主任介绍在其负责的班级的课堂教学的关键实施过程和效果。

政治教师一般说来都是按照课程设置有计划地进行课堂教学，并有预期效果，学生的状态直接影响甚至决定着政治教师教学实施过程和效果。政治教师要及时告诉班主任了解教学是否顺利、发现了什么值得注意的问题、是否达到目的等情况。这样可以帮助班主任了解班级的思想动向、心理特点，并有针对性地采取措施。

从政治教师的教学中，班主任可以发现大多数学生在初一《享受学习》一节中对学习的苦与乐的认识、接受非常丰富和深刻，就是后进生都明确地知道这一道理；这一发现提供给班主任一个清晰的信号：应及时对后进生进行教育，让他们明白，学习过程可以不断发现自身潜能，获得一种不断超越自己的快乐，如果摆脱学习、放弃学习，将会是多么痛苦。班主任还通过政治教师发现，少数高中生迷恋网吧，极力鼓吹上网的好处，不能真正认识到网吧的负面影响；班主任从而可有针对性地教育。班主任从政治教师在高二《赏析优秀文化产品》教学中发现，当请学生推荐自己所钟爱的文化作品，并说明理由，分享积极向上的文化体验时，同学们热情积极，争先恐后纷纷登台发言，那些平时沉默寡言的学生也敢说敢讲；班主任从中认识到：班级有较强的凝聚力，可以再度提升，学生都应该喜欢表现自己，只不过是在什么场合和对什么人。

其次，政治教师可以寻求班主任的工作支持配合。具体说来的形式有：

1、政治教师向班主任征求德育工作的意见和建议。

班主任对学生的思想品德、行为习惯等比政治教师有更全面深刻的了解，为了能在政治课堂教学中避免泛泛而谈，有准备的有针对性地发现和解决学生的问题，政治教师应课前询问班主任有关问题。以在随后的师生问答、学生讨论、学生活动、作业评价、试卷评价、成绩评定中，教师都能发现和解决学生思想问题。

政治课中有大量的既能反映学生思想行为情况，又能培养学生思想道德品质和行为习惯的内容。因此在政治课堂教学中会反映出学生的某一方面问题，而这些问题是仅靠政治教师平时难以发现的。如初一的《创建新集体》、《学会拒绝不良诱惑》，初二的《男生女生》、《平等尊重你我他》，初三的《放眼世界立志成才》，高中的《正确对待金钱》、《网吧文化的两面性》、《如何实现人生价值》等。

如政治教师通过班主任了解到初中学生在与异性交往问题上绝大多数人都持坦然大方自尊自重的态度，即使男女生交往较密切其实也没什么；这样一来政治教师就不必对男女交朋友问题忧心忡忡、反复强调了。政治教师还及时了解到，在一次《14岁的生日》班会课上，有个学生反映出因父亲对家庭不负责任而对父亲非常反感，认为父亲“无可救药”，拒不接受父亲。政治教师在《两代人的对话》课中设计一系列主题活动，着重引导学生就如何与父母沟通，让家庭充满理解和爱进行活动探讨，有的放矢，收效明显。

2、政治教师请求班主任共同做学生的思想品德教育、心理健康教育等工作。

政治课程标准、教材内容和结构等都饱含着丰富的德育色彩，政治教师应具备相当的理论修养和实践经验、能力；但他们非常需要班主任的支持配合，比如当政治教师提供班级激励方案时，当进行学生心理健康状况调查研究时，当要纠正学生心理偏差时，当要转变学生的人生价值观时等往往感到力不从心，这样就可请求班主任协助共同做好德育工作，班主任往往也会从班级建设、管理、发展的角度出发，以自己的智慧和经验来协助政治教师做学生的教育工作。

如在高中政治课中，为了使学生体会公民参与民主监督的责任和价值，课程标准建议举行一次学生参与民主监督行动的活动，我们就请求班主任举行一次班干部选举活动，力求体现公开、公正、公平和透明，使全体学生参与评议、提名、投票，并聘请若干学生代表进行监督和唱票。这样一来，使学生感到自己是班级的主人，可以行使当家作主的权利。思想政治教育的目标通过班会得以实现。

3、政治教师向班主任征求改进教学方法的意见。

政治教师往往进行诚实守信、尊重他人、健康坚韧、助人奉献、负责等传统美德教育，进行进取、乐观和开放的现代美德教育；但是否适合于学生年龄特点、认知水平、班级风貌的教学手段，是否选择了恰当的教学方法，是否被学生欢迎和接受，应以探究式、体验式、合作式、践行式和接受式等哪种方法对学生进行思想教育，在每一个教学环节中，有没有做到时时事事处处保护学生的自信心、自尊心，引导学生正确理解和把握自己与他人、集体、国家和社会的关系，让他们学会生活、学会学习，逐步掌握探求真理的方法，为做一个负责任的公民打下良好的思想品德基础等等，这些问题都要通过政治教师向班主任介绍教学过程、教学方法，使班主任中了解到政治教师是如何与学生进行心灵碰撞和交流的思想品德教育技巧，从而发现政治教师是否对学生了解，是否运用了切实有效的教学方法，进而及时向班主任提供建议。

在初二《心有他人天地宽》的教学前，我们根据班主任的建议，搜集了学生实际学习和生活中有关“宽容、善良、平等、尊重”的大量案例，以案例法作为主要教学方法，通过这些案例的体验、践行、分析，使学生懂得了关心和尊重他人，学会了换位思考，能够与人为善。

总之，由于政治教师和班主任在工作的许多方面存在共性和一致性，双方开展德育合作的方式多种多样，不仅限于上述几点。政治教师应认识到班主任在德育上特有的地位和价值，充分利用班主任的优势辅助自己的教育教学工作。