关心爱护学生是教师应具有的教育道德
世纪更替，跨越千年，我们已经生活在21世纪了。当今世界日趋激烈的经济竞争，归根到底是人才的竞争，人才的培养靠教育，“百年大计，教育为本”。
德国教育家赫尔巴特曾说过：“教学如果没有进行德育，只是一种没有目的的手段；德育教育如果没有教学，就是没有手段的目的。”中学政治课教学是学校德育工作的主导渠道，是学校实施素质教育的重要内容，政治教师应该把政治课教学和德育自然和谐地结合起来.
今天,我们面对的学生大多在十五、十六岁左右，正处于长身体、长知识的时期，他们的世界观、人生观、价值观还没有完全形成，由于青少年的法律素质和道德素质还不太强，所以要提高青少年的整体思想品德素质，就必须从加强法制教育和理想道德教育入手，引导学生学法、用法、自觉守法。
现在，学生绝大多数是独生子女，家长对他视若珍宝，甚至溺爱，尽力给他们提供最优越的生活，而学生受教育的途径又是多渠道的，他们除了在学校受到老师的教育外，还与家长、同学、亲戚、朋友接触，电影、电视、各种娱乐场所、网吧和一些社会现象对他们产生非常深远的影响，既增加了他们的见识，开阔了他们的视野，又使一些腐朽落后、荒谬的东西侵蚀和毒害了他们的心灵，使他们失去了艰苦奋斗的意志，他们的人生观、价值观、幸福观在向低层次倾斜。有不少学生认为：现在是讲钱、讲吃、讲穿、讲“实惠”的时代，除了学习外，生活应追求高档次，穿戴讲究名牌，劳动观念淡薄，怕苦怕累，有浓厚的超前消费意识，还有个别学生产生厌学的念头，好吃懒做，荣辱不分，道德水准低下，甚至做出践踏法律的令人寒心的事情。
2004年10月19日《南方日报》报道：广州市某中学的初三级学生小王伙同4名小学生对另一小学生实施抢劫，抢得人民币680元。广州市白云区法院鉴于小王是未成年人，所犯罪行较轻且属初犯，他自己和父母都恳求让其改过自新，便决定暂缓判决，要求他写出保证书后让其回校学习，并根据其未来的表现再决定实施何种刑罚。这一决定体现了法律对未成年人的保护，把挽救未成年人的比重倾斜到教育而非惩罚。处罚一个人容易，但要挽救一个人更难。尤其是未成年人，一旦失足，将会遗憾终生。对于所犯罪行较轻且有悔改表现的暂缓执行，会使该犯在未来的日子里，老老实实做人，诚心诚意改造，其效果和意义都比及时处罚大得多。
未成年人的身心都处于发育阶段，因为不懂事，难免会做出出格甚至违法的行为，所以，需要家长、老师和整个社会的教育、引导和关怀，由于他们心理承受差，过重的惩罚会使幼小的心灵受到极大的刺激和伤害，反而会使未成年人走向极端，或寻短见，或萎靡不振，或对抗社会。处罚的目的是为了拯救，对待不慎失足的青少年，教育比惩罚更重要、更有效果，更能挽救幼小的心灵。
社会、法律对未成年人做出了保护.而在学校,未成年人接受教师的教育,更需要教师的宽容、关心和爱护。今天,教育改革提出要发展素质教育、以学生为本的教育。因此,关心爱护学生是每一位教师应具有的道德善性，是坚持以学生为本的教育。
宽容和关心爱护学生就是爱学生。“爱”能消除隔阂，填平感情的鸿沟；“爱”能感化邪恶，使之走向良善；“爱”可以营造一座信赖的桥，帮我们建立诚恳谐和的师生关系。那么，教师怎样才能用“爱”的圣火点燃学生理智的积薪，把人生道理及自身的知识学问、思想情感传导给学生，达到教书育人的目的呢？这就是一视同仁的公正对待每一个学生，谆谆教诲，耐心诱导，急学生之所急，想学生之所想，既关心学生的吃穿住行，生活上给予多方体贴，更注意加强思想品德，文化素质的熏陶与培养，融“爱”于素质教育中。
古话说“打虎需要亲兄弟，上阵还得父子兵”，这句话的实意是指人与人的关系和情感的重要。若全体教师都能够象父母关爱自己的子女那样关爱自己的学生，那么教育方面的好多问题，如“学生的安全问题，变相体罚学生问题，歧视差生问题”等问题，就不是那么难办的问题了。只有教师关爱学生，学生才能进一步尊敬老师，有了师生的和谐，才能有学生之间大范围的和谐，有了占总人口三分之一的学生和谐，就有了构建长久和谐社会的坚实基础。
教育改革进行多年了，体罚和变相体罚仍然相当严重，说重一点是违法问题，说轻一点是一个工作作风问题。教师的良好人文素养是非常重要的，它体现在日常的一言一行中，这些细微的一举一动都将对学生的心理和成长产生影响，“教育无小事”，教师的语言是有声的行动，教师的行动又是无声的语言，应把“师长”变为“师友”，师长使师生产生远距离，师友则使师生间变成“零”距离，要把“教导”变为“引导”，教导往往是灌输，引导则是用爱心引领和温暖学生的心。变“斥责”为“寄语”，斥责就是把学生当成对立面，而寄语则是用师爱和真诚去激励学生，学生也乐于接受。变“传授”为“启迪”，传授是把学生当成容器，启迪则激发学生主动思维。教师的亲和力本质上关心学生，只有这样才能激发学生对于真理的追求。
师生情感的交融，也会提高学生的学习兴趣。教学过程不但是抽象思维和形象思维协调的过程，是理性和直觉同在的过程，是认识和情感统一的过程，还是一个交往的过程。教学中的任何人都处于交往的过程，教学需要师生双方的积极投入和交互作用才能使教学过程呈现活力。教学过程需要移情性理解来形成良好的人际关系，教学的移情性理解指师生善于在理解的地位来考虑和处理问题，师生之间一旦有移情性理解，教师将产生“我和学生熟悉起来了”，“学生与我有很好的合作”的体验，学生也产生“我能与老师真实交流的体验”。
学生的学科情感还取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。所以教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。
总之,以全新的教育理念和科学的教育方法，从关心爱护全体学生，充分相信学生，维护学生的合法权宜，尊重学生的人格，公正、平等对待学生等方面开始，是为了一切的学生,为了学生的一切，一切为了学生。 |
