计算机网络对德育工作的积极性探究

Diaowu

    内容提要：新的形势下，如何引导学生正确面对网络，如何创造学校德育工作的新形式、新方法和新途径，已成为每个德育工作者必须认真思考的问题。德育工作者进入学生的网络生活，这与传统德育模式相比，具有其无法比拟的优越性：它摈弃了专制，发扬了民主；它提升了德育的实践意义,实现由单向式德育向双向互动式德育的转变；它可引导学生自主思考，实现德育的实效性；它使学生从他律走向自律。

　　关键词：　德育工作者　　进入学生网络生活　　实践意义

当电脑日益成为人们生活的一部分时，人们惊奇地发现它似乎无所不能。网络以惊人的速度占有了人们的生活空间和思维空间。当今的初中生亦把电脑引进了他们的理想世界，并痴迷于这一虚拟世界流连忘返。不少学生在“玩”的过程中无条件地接受网络提供的信息，接受它的教育，良莠不分，兼收并蓄，致使不少学生因上网问题而使自己也成了“问题”。

对于学生来说，他们正处在探索人生价值、如何实现自我和如何做人的重要阶段，通过网络他们可以宣泄自己对现实生活的不满，自由地抒发自己对人生的理解和自己的理想，毫无拘束地浏览他们感兴趣的信息和参与聊天。其中对于一些学生而言，更是因现实生活中的无助、无奈而在网络点击中寻求心灵的释放与依赖。只要网络与网络空间是现实存在的，就无法避免学生在以多元化为核心特征的网络世界寻求实现他们多元化的愿望与需求，也就无法避免网络对学生思想、情感、品质、心理的影响。

在新的形势下，如何引导学生正确面对网络，如何创造学校德育工作的新形式、新方法和新途径，已成为每个德育工作者必须认真思考的问题。

俗话说，“解铃还需系铃人”。要解决学生的这些问题，作为德育工作者不妨提高自身素质，真实地进入学生的网络世界，参与学生的网络生活，从而因势利导，借助“网络”来解决学生因“网络”而产生的问题。把计算机技术应用于教育领域，已是教育发展的必然趋势。

原教育部长陈至立指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要……。……各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。”利用网络技术是整个教育改革的一个制高点和突破口。

    德育工作者进入学生的网络生活，使德育工作者成为了学生的一个“网友”，使学生感受到了老师与他在平等交流。网络世界是平等、开放与可以自由抒发情怀的天然场所，在这里，教师和学生都可以成为网络上对等交流与释放自我的个性。教师总是为了避免使学生成为网络世界的受害者，而避免与学生直接交流对网络和网络信息的看法，甚至讳谈网络。实际上这和试图减少学生上网时间甚至要求学生不上网的尝试一样，可能会适得其反。要了解与理解学生，就要首先成为学生的朋友，开诚布公地和他们交流对任何事物的看法，包括对网络世界的认识，告诉他们老师不仅要帮助他们健康地成长，而且要和他们共同认识人生、世界和周围的任何事与任何人，也需要他们的信任、关心和帮助。这种教育模式与传统德育模式相比，具有其无法比拟的优越性，对新时期的德育工作具有十分重要的现实意义。

第一，它摒弃了专制，发扬了民主。

传统的德育中，德育工作者往往居高临下，扮演着道德法官的角色，他们高高在上，这样很容易引起学生的逆反心理。德育工作者要放下“为师”的架子，消除师生双方的心理距离和对立情绪。在德育过程中，尽可能与学生共同学习、探讨和研究，本着民主平等的原则，能俯下身子和学生实现心与心的交流，成为与学生共同探讨真理的伙伴，真正达到教育的民主，

第二，它提升了德育的实践意义，实现由单向式德育向双向互动式德育的转变。

德育是双向性的而非单向性的，这是一个不争的事实。传统德育中，我们没有在实践中履行这一原则，而是过多地注重单向式的灌输和空洞无物的说教，德育变成一种遏制学生成长的隐性因素，教师是道德的权威，是"真理"的化身和持有者；学生只是容器，只有接受的义务而没有自主的权利,德育失去了本身的功能和价值。信息社会确立了师生双方必须是一个互动的关系。这就决定了德育的过程实质是互动的过程，德育只有在一种优良的互动中才能促进学生道德情感、道德意识、道德行为的成长，促进师生相互的理解和价值观的认同与包容。双向互动的德育的要旨，就是要创造丰富多彩的、能够真正调动学生自主参与的活动。德育工作者进入学生的网络生活，使教师和学生一起，在双方互动中践行道德、感受道德、体验道德，学会自主选择行为方式，积极地自我发展品德，这是真正有效的德育活动。

第三，它可引导学生自主思考，实现德育的实效性。

法国教育家卢梭说过：“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么道理，如果您想使他们懂得你所讲的道理，你就要用一种东西去表示它。”

　　传统的德育方式比较注重说教，这完全忽视了学生的主体性和个性。在传统德育模式下，我们习惯了希望学生具有什么样的或学生应该具有什么样的素质、品德这样的想法，也习惯了让学生去学习各种被认为是优秀的品质和模仿值得学习的榜样，致使学生在德育过程中的主体性缺失现象十分普遍。

在多元化的网络时代，让学生自主思考，显然比告诉他们什么可取、什么不可取更为重要。每个学生都能够运用自己的智慧分辨什么对自己有利、什么不利，不同的是这种智慧是被压抑还是在启蒙中被张扬。教师对待每个学生态度的差异，特别是对成绩差和不守纪律的学生的严厉，就可能造成学生的主体性偏斜，采取激烈的应对措施。总之，当个人的智慧被置于不利或者无法发挥的地步，面对多元的网络世界，个人的自主性，对事物、事件的思考就变得缺乏真正意义上的有利于自身，孳生自私、个人主义，甚至还会做出有损于他人的事。学生的不成熟正在于此，他们会思考，但往往迷失思考的方向，会被家长、老师、同学或来自网络世界的一些简单的是非善恶等价值或生存标准所影响，并且混杂在一起，总是无所适从。因此，引导学生自主思考，不是要告诉他们怎么思考或者思考什么，而且激发他们思考并解决问题特别是自己的思想问题的智慧，释放自主思考的空间。

第四，它使学生从他律走向自律。

　　我们学校德育的传统模式是一种他律型的德育模式。在德育过程中，教育者以权威者的身份，以训诫的口吻，要求学生服从、忍让、遵守规则等，学生在教育过程中始终处于客体地位，被人们当作一种“美德袋”而被迫接受着单一化的教育要求，接受着纯品德知识的灌输，没有品德情感的体验和品德意志的锻炼，更谈不上自我判断、自我选择、自我教育等能力的培养。在强制和灌输中，学生对规则、条例的遵守，不是出于道德需要，而是迫于外界的压力，因此也就缺乏道德行为的自觉性，导致知行脱节。“道德教育主要不是形成一种知识体系，而是要形成一种道德的信念以及与此相应的行为方式、生活方式，即让学生过一种好的健康的生活。”而这种忽视自我教育、自我修养、重外律轻内省的学校德育已不能适应时代发展的要求，缺少现实的生活意义。德育工作者介入学生的网络生活，有利于发挥学生的主动性及创造精神，使学生由他律型转变为自律型。

另外，德育工作者进入学生的网络生活，增强了德育工作的时代性和开放性；提高了德育工作的信度，有利于学生思想道德素质的培养；减少了学生受网络消极影响的机会和概率；等等。

总之，学校德育是专门培养学生思想品德的教育活动，必须适应社会政治、经济、文化发展的需要，必须遵循青少年身心发展的规律和学生思想品德形成发展的规律；新时期的德育工作者应不断探索，树立学生为主体的思想，创造符合实际的德育工作方法和途径，使德育工作落到实处，产生积极的效果。

2005年5月