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创造性人才的条件
创造性的人才，需要具备哪些基础的条件呢？我认为有两点：第一，要有坚实的科学基础。第二，应该有博大的人文精神。一个有志于创造的人，要有坚韧不拔的精神，要等待社会的理解和支持，要宽容地面对社会的不理解和冷遇，只有将博大的人文精神和高尚的情操、创造精神与科学基础结合在一起，才能造就这个时代的杰出人才。因为创造力是个中性的东西，说到底它还是一个工具，是要受人的情感、道德品质的驾驶和支配的。我们在谈到创造力开发的时候，不要认为这只是一个教学方法或是纯粹科学技术领域的事情。（《人民教育》99·5）
创造性强的人的特征 1、观念的灵活性；2、个人的独立性；3、对模糊不明事物的容忍；4、对错误的容忍；5、求知欲强，性情倔强；6、自信心较强，好独立行事；7、对自己的未来有较高的抱负。
（《北京教育》99·5）
创造力人所皆有
"创造力是人所皆有的一种潜在的心理能力"，"创造力是教育、培养和实践的结果"。这是世界众多学者半个多世纪以来研究得出的共同结论。其中日本学者乾侑的研究表明：9岁以前是儿童创造力的启蒙阶段，9-22岁是培养创造力的关键时期。美国学者托兰斯等的研究结论是："从幼儿期到小学三年级儿童创造力发展最快，并且男孩超过女孩，但在5岁时出现第一减速期。3年级至4年级，发展速度明显减慢，9-11年级又表现出速度加快的趋势。"（《教育参考》99·2）
创造教育的基本模式和途径
从全国各地的经验看，主要有如下几种模式和途径：①以课堂教学为主渠道进行创造教育；②以开设专门的创造训练课为主进行创造教育；③以组织学生开展创造发明活动，并产生某种创造性产品或作品为主进行创造教育；④以全面试验陶行知创造教育思想为主进行创造教育；⑤以创办专门的创造学校或发明学校为实体进行创造教育等。（《中国教育学刊》99·1）
教育观念的转变是关键
对于学生创造性、创新能力的培养最大的束缚就是学校教育观念中?quot;强调共性，忽视个性"的问题。创造能力的培养与个性密切相关，个性是发展创造性的基础；社会学家们说，长期服从的人根本不会有创造性，只有"奴性"。只有得到了教师的尊重，学生才有了自己的"尊严"，才有了"自尊心"。而这种尊重，最本质的内容就是承认学生的"个性"。面对活泼好动、个性丰富的学生，任何依仗权威的强制性规范教育都是失败的。正像爱因斯坦说的那样："我认为学校凭籍恐吓、压力和权威来管理学生是一件最坏的事，它破坏了学生深挚的感情、真诚和自信，它养成学生驯服的性格。"（《北京教育》99·1）
培养创新能力的行为策略
行为策略就是创新能力直接的现实的培养策略。在教学中，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学中，强调的是"发现"知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生经常面对的是不知道结果的情景，是没有统一答案的问题。在教学中，学生不再是消极的听客，而是主动的求智者。
（《上海教育报》98·12·11）
建立培养创新意识的良好环境
从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。当对个人的表彰是以顺从为条件时，创造性强的人的偏离常规的思想就会被贬低而受到仰制。对个人的表扬、赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到踩保筒换岷ε卤硐趾头⒄顾姆⑸⑿运嘉Ｋ梢栽诮蟹⑸⑿运嘉蔽扌氪τ诜烙刺佣３?quot;心理的自由"；他们可以充分表现自己思想的火花而无须压仰，不怕别人笑话或讥讽。因此，学校应当鼓励那些用不平常方式来理解事物的学生，提高师生对于那些用不同于传统方式来观察和思考的学生的容忍精神，建立能培养和鼓励创造性思维的氛围。
（《北京教育》99·5）
学校应多给学生以创新的条件、机遇和氛围。我们应多鼓励学生多尝试一点"无中生有"、"异想天开"，哪怕是微不足道或幼雅可笑的，只要有益于发展创新能力，有利于现实和未来的需要，就应当受到赏识和鼓励。（《上海教育报》98·12·11）
影响创造力发展的环境及家庭因素
奥斯本进行的研究表明：出生在农村的人，比出生在城市的人有更大的机会成为出众的创造者。对杰出科学家的调查也证实了这一点。日本学者恩田彰等认为"文明过度，生活于其间的人身就必定软弱"。
更多调查发现，比较富有创造性的科学家和其他人，往往来自不幸的家庭，有些人的童年期甚至是悲惨的。吉尔福特总结说?quot;运气不好的儿童和家庭中排行较前者，面临大量需要解决的问题，这就使得有更多的机会来发展解决问题的能力。城市生活远比农村生活更有规则，因此城市儿童没有面临某些种类的问题，他们可能确实遇到过较多的人际关系问题，这可能有利于形成行为领域里的创造力。"韦斯伯格等人的研究表明：母亲的强制行为同儿童的创造有负相关，创造力高的儿童同父亲接触较多，父子关系与儿童的创造能力高低有较高的正相关，父亲对儿童创造力发展的影响比母亲的影响大得多。
（《教育参考》99·2）
谨防抑制"创新基因"
学校教育和家庭教育往往不经意地或者是"好心"地抑制和扼杀着孩子们潜在的"创新基因"，最明显地表现在三个方面。
一是"规矩"教育中的禁锢。过分地要求孩子"听话"，一切遵师长所嘱循规蹈矩，师长说的、书上讲的，全如"圣旨"，不可越雷池半步。久而久之，势必将学生的自主意识、创新欲望在禁锢中磨灭。
二是批评教育中的误伤。许多教育者只看到教育对象错误行为的表象和后果，却很少注意其犯错的动机。我们能否在指出孩子们某些异想天开的行为之危害的同时，也对他们敢想敢为的创造性给予肯定以示保护呢？
三是"表率"教育中的错位。传统观念中的"表率"首要条件就是"听话"，循规蹈矩。一些老师和家长因循守旧、缺乏开拓创新意识和个性品质，给受教育者带来的潜移默化的"表率"作用，绝不亚于他们给孩子们所提供的那些学习"榜样"。
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创 造 教 育 谈（下）
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创新的两个必要条件
创新知识有两个必要条件：一是扎实的基础知识；二是创造性思维。只有掌握扎实的基础知识才能创新，同时也只有培养学生创造思维，他们才能深刻理解基础知识，把知识学活。创新能力的培养首先是创造性思维的培养。中小学的任务是给学生打基础的，这种基础不仅是指掌握基础知识，而且也包括基本能力的培养，其核心是创造性思维能力。
（《中国教育学刊》99·2）
创造的关键是思维
创造的关键是思维，创造性思维是扩散思维和集中思维两者的统一。吉尔福特认为，扩散思维同创造性思维的关系极为密切。从信息论看，创造性思维以发散思维去开拓信息，以集中思维去封闭信息，在创造思维过程中，扩散思维与集中思维是交替地启闭信息展开的。（《教育参考》99·2）
培养创新人才根本的问题，在于培养创造性思维。创造性思维既包括求异思维，也包括形象思维、逻辑思维，而且它们是有机结合的。在教学实践活动中，要注意引导学生走出传统思维定势，注重分析、综合、比较、抽象、概括与具体化、归纳与演绎法的思维素质的培养。从问题的多端性，可以产生大量新的假设；从问题的伸缩性，可以改变思维，从不同角度去看同一事物；从问题的新颖性，去探索不同于传统方式的解决办法。（《教育时报》99·7·10）
挖掘和鼓励学生的创造性思维
首先要善于鼓励学生表达思想和思维过程，不失时机地主动接触学生、与学生交流思想和情感、精心设计问题情境、要求学生作业答题规范化等，要善于捕捉学生思维中创造性因素的闪光点。例如，批改作业或考卷时不惟最后答案定对错，只要解（答）题思路正确就应给分；如果方法巧妙、即使结果错了还要批语鼓励等等。要加大批改作业时的信息交流量，不能只笼统地打勾或叉，要鼓励学生的想象和发散性思维。"幻想乃创造之母"从一个侧面反映了想象力与创造力间的依从关系。对学生要求以规矩还是必要的，这也是创造性所要求的基础。先入规矩，然后方能出神入化。教师的职责是合理把握"规矩"与"出格"的度，可以说教师难当就难于此。
（《教育学刊》99·2·3）
创造教育的教学原则
1、整体性原则 必须着眼于学生整个精神世界的和谐发展，使其始终成为一个活的有机整体。
2、发展性原则 必须实现学生个人认识的自然发展，亦即由其自身的内在矛盾推动而进行的能动的自我发展。
3、矛盾性原则 必须使学生的个人认识本身始终包含着内在矛盾，始终作为一个矛盾统一体而存在。
4、探索性原则 创造教学在本质上必须是一种探索性的活动，即解决矛盾的方法不能由教师现成地奉送给学生，而应由教师引导学生自己去探索和发现它。
5、实践性原则 必须切实加强实践环节，使学生的个人认识真正建立在实践活动的基础之上。
6、主体性原则 必须把学生当作实践和认识的主体来对待，充分肯定学生的主体地位，尊重和强化学生的主体性。
7、个性化原则 创造教学致力于培养和发展学生的个性，鼓励学生在其人格的各个方面形成自己的特点，尤其是在思想观点上要有自己的独到之处，要敢于并善于标新立异。
8、民主化原则 必须为学生提供一种宽容和安全的民主环境，以切实维护学生个性的存在和发展。
（《教育科学研究》98·4）
创造教育与"问题教学法"
所谓问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。在创造教学看来，问题比知识更重要！引导学生发现问题应当始终作为教学的首要环节，问题应当比知识更多，而不是相反；创造教学应经常用专门的时间来引发问题，以便使问题的增长始终走在知识增长的前面。创造教育认为，教学的最有价值的成果恰恰不是用现成的知识来消灭问题，而在已有知识的基础上引发更多、更广泛和更深刻的新问题--这就是问题教学法的精神实质所在！（《教育科学研究》97·6）
"问题教学法"要点
问题教学法的要点是：第一，问题是教学活动的开端。教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在地引导学生发现各种各样的问题--首先必须使学生的头脑中存在大量的问题，然后才谈得上传授知识！第二，问题是贯穿整个教学过程的主线，一切教学活动自始至终都应围绕问题而展开。因为，问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和吸收知识的前提；知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，进而才能真正成为其内在精神世界的有机组成部分。第三，问题是教学活动的归宿。教学活动不仅应以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结--教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发出更多、更广泛的新问题！这些新问题出现的意义不仅在于使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。（《教育科学研究》97·6）
创造性教师的基本特征
创造性人才需要创造性的教师来培养。创造性教师具有如下基本特征：①崇高的爱岗敬业精神和真挚的教育情感；②掌握先进的教育理论与方法；③勇于开拓进取的创造才能和灵活机智的应变才能；④敢于冒风险、勇于创新的精神；⑤创造性获取信息、加工信息和输出信息的能力；⑥开放的人格和丰富的内心世界；⑦远见卓识；⑧民主的组织管理艺术；⑨善于启发学生的创造活动，鼓励和喜欢学生求异、创新等。
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