在班主任工作中巧用多元智能评价促进学生的发展

广州市第16中学   周雅莉

差异是一种财富，教育也因此而异彩纷呈、多姿多彩。加德纳多元智能理论正是尊重这种差异，并利用这种差异而促进学生的全面发展。他认为：每个人都同时拥有八项智能，他们分别是：语言、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省及认识自然的能力，但这八种智能在每个学生的身上的发展又不是同步的，有些智能发展较为显著，而有些智能的发展则较为隐性。同时，八种智能又是相互影响、相互制约的。由此我们可以得出世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校里没有 “差生”的问题，每个学生都应是独特的，也是出色的。

正是基于以上的观点，如果我们对于学生的评价只有一个模式或标准，把评价主要局限于语言智能和数理逻辑智能方面，它会使得一部分语言或数理逻辑智能表现不好的学生失去了学习的兴趣和自信，走到所谓的“差生”行列。因此，多元智能评价就是要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的智力潜能，通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的学习成果。所以在对学生评价时，可以引导每一个学生都能认识到自己的智能强项，为学生提供发展自己优势智能领域的机会，并在其强项智能和弱项智能之间架起桥梁，从而使得每一个学生都能树立起自信心。高一的学生对高中的生活充满憧憬和期待，在高中阶段的可塑性很强，在高一这个起始年级开展这个评价更能够树立学生的信心，促进学生的进步，而班主任与学生相处时间长，方面多，内容广，也最能够发现并优先发展学生的突出智能。

一、给学生创造一个展示才华的多元智能平台

发展学生的智能，首先是要发现学生的智能。而要发现学生在智能发展方面的特殊性，最主要的是给学生一个尽情展示才华的舞台。智能是一个人在现实生活情境中解决问题的能力和创造出新产品的能力，评价要为培养这种能力服务，要真实有效地反映这种能力，也必须在一种实际或类似实际的情境中进行，即所谓的“真实性评价”。这里的核心思想是"情景化"，"真实世界的活动"，即要有一个多元智能的舞台，班主任则是这个舞台的多元智能的导演，是设计师，目的在于构建情景化的活动，并从中发现学生智能的个性特征。在高一我们主要通过几次大型的活动和日常的管理为学生们打造一个多姿多彩的舞台。

1迎接新生的三步曲：高一的新生很想通过一些机会来展示自己的才华，正是利用了学生的这种心情，在接到新班的时候我一般都会设计三个活动：

   ①．日月线：以自由组合的大组为单位，看哪个大组在一分钟内能将出生日期按照由小到大迅速排队站好。这样可以从中考察学生的组织能力和协调能力。

   ②．同心竹：给每个同学一分钟的时间介绍自己，姓名，特长，愿望。让每一个学生敢于站在讲台面对大家讲话，要讲的精练，生动，精彩，令人难忘。每个同学都可以来竞争一个职位。这主要是培养学生的竞争意识，挑战意识，领袖意识和参于意识，也可以从中观察记录学生各方面的特长。

   ③.并蒂莲：让竞争成功的同学重新招募组员，一起制定组徽、组歌，学唱歌曲等，营造家的氛围，歌声把大家的心连在了一起，把大家的氛围营造了起来。

2、军事训练中的多样化发展：军训既是磨练学生意志的活动，又为学生提供了挑战自我的机会。在军训中有各种比赛和评比，我们都力争做到最好，无论是在艰苦的训练中，还是在平时的学习中，我们都有一个共同的信念：做最好的自己，创最好的集体。同时，我们将在同心竹游戏中获胜的同学分别安排负责各项评比工作，发挥各自的特长，细心负责的同学负责内务，有绘画才能的负责宣传画，写作能力强的充当小记者，文娱方面有特长的负责联欢晚会的节目和调动军训中的气奋等。在当年的军训评比中，我们获得了内务评比的第二名，宣传的第二名，射击第三名，军训队列比赛的第四名，可以说在各个方面都获得了不俗的成绩。而这一策略运用到校运会上，我们同样也吸引了不少眼球。

3、学校生活中的全面开花：语言智能强项的同学可以以演讲、朗诵、征文比赛、计划制订、学期小结等形式为班级服务；空间智能强项的同学可以为班级教室布置、演出活动场景布置等服务；身体运动智能强项的同学，让他参加学校各种体育比赛或舞蹈表演；音乐智能强项的同学可让他参与班级和学校各种歌唱比赛，组织班级开展文艺活动；数理智能强的同学，可以代表班级参加各种数学竞赛，帮助老师或班级进行数据统计，等等。而让每一为同学充当值日班长，了解班级日常管理工作，也是为他们展示个人才能提供的舞台。对于班上的同学参与的每一次活动我们都给予鼓励和支持，这些同学不仅取得了学校卡拉ok大赛的一二名，广州市化学竞赛的三等奖，市法律知识竞赛二等奖，更在这些活动中培养了信心，在期末考试中，这些同学的成绩也得到进步。

在高一通过这些活动，我们创设了多种获取成功的情景，让学生在各个方面都有获取成功的机会，也使学生了解到：每个人在一个或多个智能领域都有天分，所以大部分人在一个或多个领域也会受到挑战。这种认识有助于他们消除害怕失败的心理，并且促使他们懂得努力工作去克服挑战，在多个方面展示他们的才能，使他们更自信，同样这份自信也会带到他们的文化学习和以后的生活中去，促进学习能力发展，使他们的整个高中生活更充满活力。

二、构建多元、开放的学生发展性评价方式
　　基于多元智能理论的评价，主张根据每个学生的智能特点和类型，让学生以多种变通的方式展现特定的学习内容，即通过学生自己的强项智能展现其所知所学，并通过让学生发挥所长，捕捉学生文化知识以外的技能与能力。这样，使教师在设计评价时，有了更多元、更弹性的选择，同时，使得每一个学生都能以适合自己的方式接受评价，使得人人都能体会到成功的喜悦。

1．“三好”加“一好”，让每个学生发现自己的优势，体验到成功的乐趣
　　对学生的评价，我们采取评价学生的学习成绩及其平常各方面的表现，尤其注重其优势智能的发展变化。评价过程既重视期末总评，我们设置了德育考核表，细化每个评比指标，更重视每月的阶段评价，每个月都进行评比奖励。在每学期的总结表彰时，除了评“三好学生”外，还充分挖掘每一个学生身上闪光点，进行积极的评价，除人手一张“喜报”进行综合评价外，还从帮助学生认识自我、建立自信、体验成功，对学生的各个方面进行单项评价，设置单项奖励，并冠以“感动7班的人”、“科技小状元”、“卡拉ok明星”“体育健将”等殊荣，同时还规定，如果学生获得三个以上单项奖，就可以直接晋级校级“三好学生”称号。这样，让每个学生都有了成功的机会，切实调动了广大学生的积极性，促进了学生的全面发展。
　　2．学生自设奖项奖励自己
　　高中起始年级的学生已有了以往评比的经验，但又会对自己提出更高的要求。所以在高一学期初，我们请学生根据自己的实际情况，结合学校设置的各种奖项，自己为自己设置奖项（当然，教师、家长可以当参谋。）在一学期的学习过程中，鼓励学生朝自己的奋斗目标努力，并不定期地做好阶段评价。学期末，组织教师、学生本人、学生的同伴、家长给学生评奖。这样，让每一个学生都有充分认识自我，充分发现和展示智能优势的机会，并以此推进学生的全面发展。同时更加完善了班级的多元评价体系，收到了意想不到的效果。在期末我们统计，全班同学基本达成自己学期初设置的目标，本学期我们班也比上学期取得了更多的奖励和进步。
     3“成长足迹袋”的设置

主要是收集学生在高中三年成长的点滴，老师可以选取几个比较有代表性的学生作为考察对象，其他的让学生自己设置和收集。

内容：

语言智能：作文、发言演讲稿、小论文、语文测试试卷、编制的小报。

数理逻辑智能：数理化学科成绩试卷、科学实验方案、竞赛情况。

空间智能：美术绘画作品、班级或个人房间整理摆设照片、几何图形制作。

身体运动智能：体育达标成绩、比赛情况、课外体锻活动照片、体育特长。

音乐智能：唱歌、弹奏器乐的录音磁带、参加各种文艺活动照片或录像。

人际交往智能：同学、教师和父母的评语，参加学校社团活动记录或照片，社会实践活动材料及照片。

自我认识智能：自我小结、自评、周记、自我评价报告、自我反省记录。

方法：

①．每月评价表——“我长大了”
　　在每月评价表中，教师本着及时、适度、灵活的激励原则，给出几组评比内容，采取小组评价、教师评价、家长参与等评价形式，从学业、卫生、日常管理等方面将学生各个方面的表现进行记录评比，学生有扣分的情况也有加分的表现，每月评出“优、良”等级，记录学生高一生活的轨迹。这样，既成为学生了解自己发展程度的参照，又为学生的学习定标，激发其不断进步。当然加分记录的内容可以很广，如：一次精彩的发言；一种与众不同的思考；提出一个具有创新性的问题；一份满意的作品；一次感人的行为等等。老师根据学生的评价进一步进行指导。学生王××在日记里这样写道：“这月过得轻松愉快，我有很多加分的机会，但我都没勇气争取，我会在下次争取，老师您能能给我机会吗?”老师评价道：“愿你每个月都快乐、轻松和投入。下个月还有很多机会的，大家会为你的勇气而鼓掌的。”果然，下个月这位同学勇敢地争取了一次举手发言的机会，大家都为她的勇气而拍手。从此，她变得开朗、活泼，上课总能看到她积极回答问题的表现。
　　②．家校联系卡
　　教师与家长不定期地进行书面交流，相互了解学生课内外表现情况，有利于学生良好习惯的养成，更加强了老师与家长之间的感情交流。
　　③．获得的奖励
　　如奖状等，使学生获得成功的喜悦，调动学生学习语文的积极性，促使学生的学习处于主动、积极状态中。
　　④．成功的作品
　　学生收集自己最满意的作业、画、作文、手工制作等，进一步激发学生的潜能。
　　三、多元智能评价的操作原则
　　1评价主体的多元化：构建一个自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体评价体系。让学生参与评价的全程是培养学生的交际智能与内省智能的有效途径。我们在高一一开学就让学生参与共同制定评价标准，并在全班做了公示，发挥他们的评价作用，并每月定期对学生的知识、能力、劳动、卫生、行为习惯等加以评定，评出等级。建立联系卡，不定期地与家长联系，从而使学生能客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向，教师又能从评价中得到反馈信息，从而改进自己的管理

2、评价内容的多元化：在实施评价的过程中，我们在坚持两个结合（即知识技能评价与能力方法评价相结合，过程评价与结果评价相结合）的前提下，尽量减少单纯的知识技能评价，让学生在解决综合性问题和任务性问题的过程中完成多种目标的评价。所以我们拥有了一个歌星、体育之星、文明之星等星光灿烂的集体。

3、形成性评价和终结性评价相结合：多元化的评价关注学生探究成果的质量，关注学生的参与过程，包括学生参与班级活动的主动性、积极性、创造性。如有通过《德育综合评价表》让学生总结当月的表现，作出下一步的计划，在学习中不断调整自己的学习策略这样的形成性评价，也有最终期末的综合评价。                  

　4．定性评价与定量评价相结合
　　针对学生渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点，在评价结果的表述中，实行“等级制”，如“优”、“良”等定量的评价。也有例如，在《学生手册》教师寄语中，教师结合学生平日的表现，用激励性的语言评价学生这段时间内的表现，“你真棒”、“再加油”、“你这个月卫生工作很出色，真了不起”等，肯定学生取得的成绩，指出不足，从正面引导学生进一步发展的定性的评价。
    多元智能理论帮助教师树立新的“教育观”，它不仅仅提出每一位学生智能的差异性，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。因此，教育首先是赏识教育，其次教育是个体化的教育，而且，教育还是主动发展的教育。这些教育观正深刻地体现了新课程学生评价改革的思想，即关注评价的教育功能，发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。