诱问 善问 释问

———培养学生问题意识的初步尝试与思考

    内容提要：问题是学习的起点，思维的动力，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。如何培养学生的问题意识：（1）教师引领 诱问（2）授之以法 善问 （3）疑中拨雾 释问。我们只有从培养学生的问题意识入手，才能让学生真正成为学习的主人，课堂的主体，也才能真正走进新课程。

    关键词：问题意识 诱问 善问 释问

问题意识是实施素质教育，培养学生创新精神的基石；也是学生转变学习方式，开展自主、合作、探究性学习的一个关键。在传统的政治教学中，教师只注重向学生提问，而很少注意培养学生的问题意识和提问的能力，而学生也习惯了听记、读答，始终处于被动的地位。新课程理念促使了教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中要注重培养学生的探究能力和自主学习的能力，引导学生质疑、讨论、调查、探究，在体验中学习。而问题是学习的起点，思维的动力，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。所以，在教学实践中，一定要痛下决心培养学生的问题意识。下面，就谈谈我的粗浅认识和具体实践。

一、教师引领 诱问

很多学生都有提问的愿望和积极性，学生不敢问、不乐问，主要基于两种心理：一是自卑心理，二是紧张心理。因此，培养学生的问题意识，关键是消除自卑和紧张心理。根据这种现状，就要求教师要想方设法地创设问题情景，努力营造宽松和谐的教学氛围，帮助学生树立质疑的自信心。

1、凭借疑点，创设问题情境。课题、框题、图表、小字材料、引言、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设疑的凭据。如《资本主义道路在中国走不通》“资本主义生产关系在中国明朝中后期就已经萌芽了，为什么说它在中国走不通？”《人类社会发展的最初阶段》“人猿相揖别。只几个石头磨过，小儿时节。”怎么理解？ 

2、提高兴趣，激活思维。教师可以利用学生比较关注的热点问题、焦点问题作为切入口，通过启发与引导，激发他们质疑的欲望，锻炼他们质疑的勇气，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，并及时给予适当的鼓励和肯定，让学生乐问。在教学中，教师要努力创设活泼、互动、和谐的有利情境，还学生以主体，精心设计教学步骤，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思。

3、创设提问时空。传统的课堂教学一般是学生跟着老师走，教师教到哪里，学生学到哪里，学生没有自己的探索空间，没有自我思维的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的探索与思维的时间和空间，应努力做到：观点让学生得出，思路让学生探索，方法让学生领悟，意义让学生概括，结论让学生寻找。 我在教学中，要求学生在授课之前必须预习，在预习中将发现的问题、提出的问题分成三类，即“本课主要问题、本课疑难问题、本课启示或感悟”写在预习本上，授课之前，进行批阅，做到心中有数。对于共性的问题在课堂上与同学们共同探讨，对于个性问题在课余与个别同学相互切磋。有的时候，你真的不得不为有的学生提的问题拍案叫绝，在兴奋之余真正体会到“教学相长”。

二、授之以法 善问 

初中学生好奇心强，容易接受新事物，一旦消除了自卑紧张心理，他们的积极性和主动性就能充分发挥出来，从而能够有效地促进他们自主地学习，但由于受知识水平、思维方式等方面的因素的限制，有的问题不一定能问在点子上；有的问题答案是显而易见的，没有必要问；有的问题是在“钻牛角尖”。我们一方面要呵护并赞赏他们的积极性；另一方面我们又要重视问题的质量。要引导学生通过思考，研讨，提出有价值的问题。对学生们提出的问题，可以由教师适当进行筛选、整合，启发诱导学生来评鉴、判定；也可以让学生自己比较、评议，去粗取精，看看哪些问题更有意义，更有价值。通过引导，让学生在不断地质疑问难中体会：什么该问，什么不该问或不需要问，什么样的问题都有价值，怎样去求异思维，怎样“于疑处见疑”，等等。在平时的教学中，教师不仅讲解要得法、精当，更多的是要点拔、引导，激活学生思维，启发学生主动去思考，让学生自己发现问题，自己提出见解，在学习过程中主动探索知识，真正成为课堂学习的主人。
   1、指导学生有针对性地提出问题。让学生运用好教材所设置的“想一想”、“说一说”、“议一议”、“各抒己见”、“扪心自问”、“身临其境”等生动活泼的小栏目，帮助学生由易及难、由浅入深、循序渐进地提高自己的提问能力，启迪学生多角度、多方位、多层次地去思考问题。

2、指导学生创造性地提出问题。要培养学生在自学过程中以怀疑的眼光看待熟悉的事物，对“未解之感，未识之物，未辩之味，未通之理”都要问个“为什么”，并记录在预习本上，带着这些疑问去学习，去分析，去感悟。这样就可能促使学生进一步地思考，在此基础上就可能会产生一些更深刻、更有价值的问题。

3、教师要适时引导学生如何驾驭有关背景材料，联系教材的知识去思考，去分析，去感悟。要求学生尽量做到“三不问”（已学过的基础知识未经复习不问，预习内容尚未完成不问，对问题未经思考不问），对一些有价值的问题教师可以引导全体同学参加讨论，以启迪他们的思维，使其向纵深发展。

4、教师也可以从以下几个方面启发学生提问：（1）联系实际想一想，提出问题。如学习了环境问题的危害，就可联系实际提出我国环境问题的现状对我国经济社会的发展有哪些危害？（2）“反过来”想一想，提出问题。如知道了环境问题的危害，就可以反过来提出如何解决我国的环境问题呢？（3）前后对照想一想，提出问题。如教材前面讲到环境问题是在工业化过程中形成的，那么我国为什么还要实现国家的工业化呢？（4）联系各科想一想，提出问题。如政治书上讲的环境与语文、地理书上讲的环境有什么联系和区别？在平时的教学中，我比较注重教给学生一些思维的方法，如“演绎法”“归纳法”等等，这些方法对于激发学生创造性地提出问题，进而启发他们创造性地解决问题有着十分明显的作用。

三、疑中拨雾 释问

对学生在学习中提出的各种问题，如果不给予妥善的解答，也可能打击学生提问的积极性和主动性。所以要求教师要适时给予解答，当然教师不能把正确答案告诉学生就算完事，而是要通过引导、启发、讨论等方式帮助学生尝试自己解决问题。叶圣陶曾说：“教师当然需要而尤宜致于导。导之，多方设法使学生能逐渐求得之。”

1、针对学生提出的教材所要求的重点、难点问题，可以引导学生联系实际展开分析与讨论，让同学们互相启发，互相补充，以加深对问题的理解，教师对学生的解答不要按“标准答案”要求学生，要对学生的答案予以必要的鼓励与肯定，也可以通过启发和反问的方式帮助学生逐步解决问题。

2、针对学生在练习或测试中提出的问题，教师首先要引导学生读懂材料、图表、漫画等所反映的内容，明确它有几层意思。其次指导学生回归教材，以问题为中心向教材辐射，找出教材与材料的关联点，据此分析思考，找出解答问题的知识。再次启发学生多角度、多方位、多层次地去思考，在解疑的时候，要注意发散与聚合的结合、演绎与归纳的结合、理论与实际的结合。

3、针对学生提出教师一时答不上来的问题，教师千万不要碍于面子，想方设法回避和压抑学生的问题。因为，在新时期，教师不仅要传道、授业、解惑，更重要的是学生学习活动的指导者、组织者。针对这种情况，可以课后组织学生讨论、查阅有关资料、请教同行教师或相关专家。教师只有彻底转变“问题”观念，才能使学生问题意识的培养得到根本的保障。

在教育教学中，我们常常感觉到，教师对学生“包办代替”的太多，不利于学生今后的发展，而培养学生的问题意识，让学生尝试自己解决问题，这不仅是对学生的要求，更是对教师的要求。在教学中“问”与“不问”，“教”与“不教”，“帮”与“不帮”，是一门艺术，需要我们不断学习，不断探索，不断总结。只有这样，我们才能从培养学生的问题意识入手，让学生真正成为学习的主人，课堂的主体，也才能真正走进新课程。

参考文献：

加涅著，皮连生等译：《教学设计原理》华东师范大学出版社2001年版

钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社2001年版

朱慕菊主编：《走进新课程》北京师范大学出版社2002年版

韩震主编：《思想品德课程标准解读》北京师范大学出版社2003年版