让评价促进师生和谐发展

广丰县永丰中学   周守勤   徐  强

新课程改革是基础教育领域的一场全面、深刻的变革，在这场变革中，评价机制的改革成为当前教育理论研究和实践中面临的重大课题。广丰县永丰中学在近三年的教育教学改革实践中，立足校本研究，树立科学发展观，以人为本，努力探索教师、学生发展性评价的有效途径，促进教师的专业化发展，促进学生健康成长，促进学校和谐发展。

一、树立正确的评价理念，满足师生未来发展的需要

永丰中学把评价制度改革作校本教研的重大课题来研究。首先，组织全体教师学习讨论，反思传统的评价，大家认为，传统的教育评价特别是升学考试制度，造成了学校教育以“成绩为本”的局面，教师处于理想与现实的矛盾之中；传统的教育评价忽略师生创造性和生活经验；忽略了人的情感、态度、价值观，只强调师生的被动接受，忽略了师生自我评价；传统的教育评价只重总结轻过程，重奖惩轻激励，忽略了多元评价功能。其次，在制定评价方案前先调查教师、学生的个人需要和实际情况，通过开展“理念建设月”活动，对全校教师进行“教师角色成长的规划”培训，引导全体师生制定“个人发展规划”。再次，师生共同参与，制定《永丰中学教师发展性评价方案》和《永丰中学学生发展性评价方案》。教师、学生既是评价客体，又是评价主体，是主客体的统一体。这样，充分尊重了教师、学生在评价中的主体地位，满足了师生发展的需要，有利于调动师生参与评价的积极性。

二、建立科学的评价体系，为师生成长创设愉快空间

根椐“宏扬主体，促进发展”的评价理念，永丰中学发展性评价经过反复讨论论证确定自评（20分）、互评（20分）、学生、家长评（或教师、家长评）（20分）、部门领导评（10分）和综合评（80分）等形式，评价中关注师生的主体地位，关注师生的个性差异，建立了科学的评价体系，为师生成长创设愉悦的空间。

评价方案中，重视师生主体的自我评价。“人贵有自知之明”，只有师生树立正确的评价观，才能从根本上认识自己的优势与不足。教师的自我反思评价的内容包括行为规范、教学能力、人际关系等，通过自评促进教师自我发展、自我完善。学校十分重视教师的自评结果。教师李志强感慨地说：“想不到我的自评结果引起领导的重视，领导多次与我共同分析自我评价存在的缺点，这样的自我评价促进了我素质的提高。”师生在自评中建立个人成长记录袋，收集个人成长过程的多种信息资料，自我激励，享受成长过程的喜悦。对学生评价中，注重学生的个性差异，注重评价学生的潜能开发，评价在自然轻松的教学活动和平时的行为习惯中进行，讲究教师对学生的评价艺术。

互评是教师与教师之间、学生与学生之间同伴互助的重要形式。教师在集体学习、教学观摩、教研活动中同伴互评，促进交流。“师徒结对”制的推行、先进教研组评比、星级教师的评选，更激活了教师团队的活力。学生“一帮一”活动的开展、先进班级的评比、先进学生个人、星级学生的评选，促进学生互相激励，共同成长。

学校每学年组织家长、学生对教师进行一次全面的评价，通过问卷的形式了解学生心灵深处的东西，在评价中正确引导学生客观、诚信评价教师。学校要求教师正确对待家长、学生的评价，应该看到教师自己也是处于发展变化中的人，家长、学生的评价，是透视自己发展过程中的一面镜子，是对自己成长的一个促进。

永丰中学的评价方式是多元的，考评结果是透明的、开放的。学校成立发展性评价领导小组和监督小组，负责对评价结果的统计审核，负责解答教师的各种疑问，充分体现了评价的公平公正。

三、发展性评价成为师生进步的推进器

我校师生发展性评价，淡化了考试成绩指标，注重过程考核，对教师的评价既关注教师对学生发展的促进，也关注教师自身发展的成果，对学生的评价更关注学生的道德品质、情感态度、身心发展、个性特长，评价有数量指标也有质量指标。几年的探索实践，永丰中学形成了“多元评价”的特色，得到了广大师生和社会的好评，促进了校本教研的发展，为师生的终身发展打了坚实的基础。

（一）发展性评价促进了教师专业化发展

永丰中学教师发展性评价内容包括师德表现、常规评估、教科研能力、育人成效等方面。制定《教师发展性自评反思表》，通过教师自我反思，客观地认识自己的优势和不足，确定自我发展目标，实现可持续发展。评价内容关注教师个体差异，体现人文关怀，关注教师的闪光点、努力程度和进步状况，动态、发展地评价教师。

评价保证了教师在纵向比较中正确地进行自我定位，有利于教师发现自己的长处和不足，特别是缩短了年轻教师的成长期。我校青年教师杨利水、周书强、杨希良等正是突破了原有评价方案的局限之后，明晰了自身条件的优劣，从而找到了自身发展的道路，形成了自己特有的教学风格，成为了学习型、研究型的教师。

重视课堂教学评价，制定课堂教学发展性评价表，把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，成为新课程的开发者、创造者。课堂中突出学生主体性，关注学生学习，促进师生互动，重视学习过程，重视情感交流，尊重个性，鼓励创新。例如：在省市县级各类教学竞赛活动中脱颖而出的我校教坛新秀钟老师，一节《乡愁》以独特的课堂设计把课讲活了，师生共同品尝着诗歌带给人们的语言美、意境美、联想美，赢得了前来听课专家、同行高度赞赏。化学组的吴老师是个善于汲取知识营养、激发学生学习兴趣的教师，他开展的“小学士、小硕士、小博士”活动，学生学习化学的所有活动按比例积分，只加分不降分，让每位学生享受到进步的喜悦，深受学生喜爱。

引入评价激励机制，学校建立“塑师工程”体系，评选“著名教师”、“学科带头人”、“教坛新秀”、“青年教师希望之星”和星级教师，坚持以教师需求为出发点，为教师定制个性化“菜单”，为教师专业化发展搭建平台。

（二）发展性评价促进学生健康成长

永丰中学精心构建校本学习体系，实施学生自主管理策略，关注学生个体差异，建立“评价共同体”，充分开发学生个性自主发展的潜能，充分体现学生评价的多元化，通过建立学习自主管理的新评价体系，建立校本学习指导与评价体系。

《永丰中学学生发展性评价方案》评价内容包括思想、行为、规范、劳动、卫生、纪律、学习成绩、参加活动等方面，建立学生成长档案袋，培养学生自我评价、自主管理的能力，促进学生全面发展。

德育评价活动生活化。从2002年开始，学校启动了对学生德育成绩评价的研究，出台《永丰中学学生德育成绩评价细则》，从过去的说教式评价中走出来，使评价走进学生生活，回归生活，发挥了特有的功能。评价中既关注学生现实需要，尊重学生的兴趣爱好，又兼顾学生的长远发展，因人制宜地开发了评价内容，弘扬了学生个性，促进了学生健康发展。在评价形式上，建立并完善学生轮流值周制度及“校长助理”、“教师助理”评价制度，成立学生“自律委员会”，开通评价信息“直通车”，为学生自主参与学校管理，实现自我锻炼和自我教育“量体裁衣”。

学校把学生考试研究作为一项重要的研究任务。研究考试在学生学业评价中的作用，积极探索考试形式的多样化，研究如何科学地运用考试来促进学生学习方法的改进，实施“全方位开放，多层次提升”的考评策略，开设“自律试场”和“全开卷试场”，允许部分学科部分学生“免试”和“预支分数”，为每一位学生提供进步的机会。

各班结合本班实际情况，根据学生个性特长制定班级特色方案，学校将班级特色列入班级综合评价，学生特长记入“学生成长档案袋”，真正做到“多一把尺子衡量学生”，促使学生向“合格+特长”的目标发展。

四、发展性评价培养了师生的成就感

综合评价引导师生全面自主的发展，多元评价为教师特长展示搭建了平台：“四项全能赛”青年教师大显身手，钟艳红、夏春雨等教坛新秀脱颖而出；教研沙龙中老师们各抒己见，杨希良、叶朝阳等老师如鱼得水；课题研究中老师们各司其责，刘春木、王建华等老师感受到了合作的快乐；竞赛辅导中老师们精心指导，何玉巨、程新等老师享受到了成功的喜悦……

多元评价为学生才艺展示拓宽了空间，声情并茂的特色活动是学生发展性评价带来的一道道靓丽风景：科技小制作评比、科技小论文评选、科技小发明展示、电子作品大赛……“科技节”里，同学们异想天开，展示奇思妙想；“三独”比赛、大合唱比赛、铜管乐队演奏、文艺节目表演……“艺术节”里，同学们争奇斗妍、展示艺术魅力；田径比赛、球类赛、拔河赛、体操跑操赛……“体育节”里，同学们龙腾虎跃，展示青春活力；书画比赛、演讲比赛、辨论赛、故事会、手工制作比赛……“才艺展示会”上，同学们特长惊人、才华横溢。同学们的出色表现为学校赢得了纷飞的捷报。校长助理”潘亚琪、陈薇双双夺得全国“希望之星”艺术大赛“十佳”奖，艺术大赛少儿组声乐二等奖。“校长助理”谢梦梦荣获全国青少年文学写作“小天鹅杯”大赛优秀奖。科技爱好者协会会员（学生）余辉、黄洁分获国家科技创新大赛金、银奖。学生参加科技创新竞赛。获国家级奖16人次，省市级奖人数逾60人次。学生参加各类学科竞赛，获国家级奖45人次，省市级奖几百人次。

永丰中学的评价制度通过不断探索、研究，取得了很大的成绩，正在逐渐被师生接受。当然，还有许多问题处于探索中，还不够完善，甚至在某些方面还存在一些问题。我们将不断丰富和完善评价内容、评价方法，从而建立起更系统、更科学、更利于师生全面发展的评价体系。