建构主义理论与教学过程的优化

孙海燕

【摘 要】建构主义是一种全新的学习理论，目前在教育领域倍受关注。它对我国传统教育提出了挑战，建构主义学习理论对教学过程的优化，具有很大的推动作用。

【关键词】建构主义；教学过程；优化

建构主义是当今西方所提倡的一种流行的学习理论，它给我们提供了一种全新的教育视角，本文试从建构主义角度探讨教学过程的优化，从而进一步提高课堂教学质量。

一、建构主义是一种全新的学习观、认知观

建构主义认知观认为学习是学习者以已有的知识和经验为基础，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动建构知识的过程，而不是被动地接受外在信息的过程，学生学习是自我建构的过程。^［1］

在建构主义看来，任何知识在被认知主体接受之前，对主体来说是没有意义的。主体学习知识，只能由其以已有知识和经验为基础进行建构，学习是个体自我建构的过程，是一种能动建构的过程。

瑞士认知心理学家皮亚杰将认知个体与外界环境的相互作用划分为两个基本过程，即“同化”与“顺应”。同化是认知结构数量的扩充，是量变；而顺应是认知结构性质的改变，是质变。一方面，同化，顺应，再同化，再顺应，循环往复建构起认知结构；另一方面，平衡，不平衡，再平衡，再不平衡，相互交替，使认知结构在循环中不断丰富发展。

因此，学习不是简单的信息累加、输入和提取，而是新旧知识经验之间的冲突以及又相互作用的过程并且由此引发的认知结构的重组。^［2］

二、建构主义是一种全新的教育观

建构主义认为教学不是教师简单地去告诉学生就行的。知识不是通过传授可以得到的，而是学习者在一定的背景下，通过他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。^［3］建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，兼顾学习者的认知主体作用和教师的主导作用。

建构主义要求改变传统的教育观，进行角色转换。教师转变为学生的帮助者、合作者、辅导者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者，或是知识的呈现者。教师必须激励学生对问题解决的多重观点进行思考，关注学生的理解，另外教师还必须培养学生评判性的认知加工策略以及自己建构知识和理解的心理模式。另外，教师应引发学生的学习兴趣，提供新旧知识联系的线索，并展开讲座和交流，帮助学生构建当前知识的意义，并逐步培养学生自主学习的能力和习惯。^［4］

学生是信息加工的主体，是意义的积极建构者，并不是被动的信息接收者，而是积极地参与意义建构过程的主动学习者，在这个过程，他们将自己先前的知识带进新的情境中，如果目的有价值就顺利地把那些知识结构和自己已有的知识体系联系起来，自主地进行意义建构。^［5］

三、建构主义学习环境更能促进学生的发展

建构主义认为学习环境可以归纳为情境、任务、会话、意义建构四大要素。

情境是与学习内容相关的信息，创建有利于学生对所学内容的意义建构的情境是最重要的环节。这就要求学生在实际应用环境中学习相应的知识和技能，以便可以把知识和技能直接运用到实际环境中。

建构主义的学习任务具有挑战性。学生在解决问题时，必然学习先决技能，从而带动其他技能的学习。

会话是学生与老师之间的交流过程，学习的过程本身就是交流的过程，这是一个不可或缺的过程。在这个过程中学生的思维与智慧为群体所共享，学生在相互帮助与相互合作过程中取长补短，建构所学知识，不断完善和改进自己的知识结构。

意义建构是教学和学习的最终目标。在教学过程中帮助学生建构意义就是使学生对事物的性质、规律以及事物之间的内存联系得到深刻的理解。而学生也正是在教师的帮助下努力实现意义的建构，从而完善自己的认知结构。同时，这也有利于引导学生发挥潜能，实现个性化和独创性的意义构建，培养学生的学习能力和创新意识。

四、构建主义学习理论有利于教学过程的优化

（一）突出以学生为主、以学为主

在传统的教学过程中，教师是教学活动的主宰，教师是真理的化身，教师的观点不容挑战，教师决定一切，在教学过程中习惯于教师讲，学生听；教师传授，学生接受。呈现单向传授的特征，学生的主体地位、能动作用被忽视。

而建构主义学习理论的运用，突出以学生为学习主体，教师的主导作用和学生能动作用相结合，师生多维互动。一方面，教师创设问题情境，引导学生主动思考，激发学生解决问题的欲望，从而激发学生的热情和积极性；一方面，教师创设任务情境，让学生亲自动手，教师给学生方法，引导学生探索，让学生自己动手，调动学生的兴趣，培养学生的动手能力。在建构主义影响下，教与学彼此影响，形成了和谐的新型师生关系，有利于提高教学效率，激发学生的创新潜能。

（二）加强活动教学、实践教学

建构主义认为，学习以学生的自主活动为基础，以“智力参与”为前提，又以个人体验为终结，强调活动、实践是因为要在“做中学”，同时活动也是个人体验的源泉。

皮亚杰认为智力活动是外在动作内化的结果。教师在活动中创设问题情境，让学生思考，去尝试解决，激发学生的内部动机，学生通过实践、活动，在已有的知识体验基础上，重组认知结构。

另外，在活动过程中，各小组成员之间相互交流，相互合作，共享彼此的思维与智慧，取长补短，不断完善自己的认知结构。

（三）加强教育技术应用、多媒体教学、网络建设

在建构主义看来，现代教育技术、多媒体、网络是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的工具，即是学生主动探索、协作学习进行知识意义构建的认知工具。

网络教学符合建构主义学习理论，网络上的学习资源满足建构主义学习环境所需要的四大要素。网络学习环境已突破单一的校园学习环境，学生进入网络学习环境就可以自主地调用各种学习资源，便于实行“可选择教育”，学生可以根据自身实际自由选择，有利于学生进行个别化学习，同时教师也可以开放地开展教学活动，使学生在获得知识的同时体验过程，形成能力。

与此同时，网络环境，图文并茂。动静结合，声情具有，提高了教学过程的审美性、技术性、艺术性，扩大了学生的感知时空，提高了学生认知深度，最终提高了整个教学效果，并且取消和突破了种种限制和障碍，使学生不再受时间和空间的限制。^[6]

总之，建构主义学习理论在教学过程中运用，有利于打破传统教育观点、教学模式，推动教学过程的优化，提高课堂教学质量。

注 释：

［1］肖川，《从建构主义学习观论学生的主体性发展》，武汉：《教育研究与实验》1998年第4期，第1－5页。

［2］［4］崔林，《建构主义学习理论及其对我国外语教学的启示》，大连：《辽宁师范大学学报》（社会科学版）2002年第4期，第33页。

［3］韩玲，《建构主义学习理论与现代远程开放教育》，《成人教育学刊》2002年第4期。

［5］（美）莱斯利·P·斯特弗等编，《学习中的建构主义》，高文等译，上海：华东师范大学出版社2002年9月，第402页。

［6］崔相录等著，《素质教育指要》，北京：北京大学出版社1999年4月，第164页。