近年中考政治解读及启示

　　近年来，随着“二期课改”的进一步深入，中考试题的内容和形式发生了深刻的变化。政治学科的试题更是以其开放式的命题、开卷式的考试呈现出鲜明的特点。

　　下面着重以我们上海市近两三年的试题为例，并借助其他一些地市的中考试题，就中考政治试题的特点及其所透出的课改信息，谈谈如何做好今后的政治课教学工作。

　　一、中考试题的命题特点：

　　1、 鲜明的时代性和针对性。

　　与其他学科不同，思想政治课或思想品德课不仅仅局限于传授学科知识，而是有着更强的生活性、情境性和践行性，是教会学生做人的学问。其学习课程不仅体现为对其基本道理的反复理解、认同，而且要把知识、道理自觉内化，追求行为方式和情感、态度方面的德育功效。因此，学科性质必然要求其与时俱进，在具有导向作用的中考命题中，体现鲜明的时代性和教育的针对性。

　　历年来，时事政治题在考题中总占有一定比例，但这类题大多是考单纯的人名、地名、时间、文件名、事件名等，与教材结合甚少；对教材内容的考察又与许多正在发生的时政热点相脱节。而近年来的试题，不仅时政题的比例大幅增加，而且在选题上注意贴近学生，贴近生活。往往依托现实材料引出问题，以具有时代性的问题为中心，突出当前的热点。时政热点引出考查内容，或者说时政热点与教材知识点融为一体，现实性与针对性更强了。

　　如04年上海试卷不定项选择题第1题“十六大”报告中关于“民族精神”的热点，引出教材中“五爱”社会公德、关心国家兴衰的爱国情感等知识点；第3题《道路交通安全法》于5月1日正式施行的热点，引出考生对当前“乱穿马路”陋习的反思和对“公民遵守交通法规的意识淡薄”问题的高度重视；第5题的题干中，则将落实中央8号文件与上海少年儿童出版社向全市少年儿童推荐100种好书的时政热点结合起来，在备选答案中则体现了不“唯教材知识点是举”的开放性特点；第7题以4月召开的亚洲博鳌论坛为话题，引出教材“对外开放”及其重要意义的知识点。03年上海试题第5题将当前青少年的偶像姚明引入考生的视线，用他“打完NBA很快回到国家队参加集训，无条件服从国家队的比赛任务的”的事迹，启发考生对教材有关“国家利益”、“爱国责任”以及“国格”等知识点的认知和价值观上的认同。另外，今年上海试卷的背景材料全是时政内容，其中有关上海的材料占88%，既体现了命题的时代特色，也体现了浓郁的上海特色。

　　2、较强的综合性和务实性。

　　综观近两年中考政治试题，已难见纯理论知识点或纯时政的题目，也少见答案在同一课内的选题。在今年上海试卷的不定项选择中，除了第4题的答案可以在第五课中找到，其余都是跨框跨课跨单元的。在非选择题中，甚至要扩散到课外，联系到鲜活的自身实际和广泛的社会实践。试题的出题立意以学生的发展为本，与学生的生活实际和社会实践相结合，透出了浓浓的“二期课改”信息。分量较重的“辨析题”和“材料说明题”，其题材均取之于学生的现实生活。如第10题“如何看待学生做家务？”第11题要求考生围绕“节约资源”谈启示、出主意、提建议。第12题就“5.18国际博物馆日”活动周内，参观人群中青少年为数甚少的现象，点出当前不少学生重文化知识学习、轻社会实践的实质，要求考生就此问题运用思想政治课有关知识谈看法。此类题目靠死记硬背不行，靠局限于某一框节的知识点也不行，它需要抓住题中“关键词”，综合运用所学各课知识，联系自身成长实际，才能既答得准又答得全。

　　3、凸显的探究性和创新性

　　近年来，中考政治试题愈来愈注重对学生能力的考查。以上海卷为例，今年的题型有4种：即不定项选择、简答、辨析和材料说明题。4种题型旨在考查4种能力：逻辑思维能力、综合分析能力、处理信息能力和解决实际问题能力。尤其是在非选择题的命题中，凸显了在“二期课改”背景下对学生探究性学习和创新实践能力的考查。如第11题“我们能为纸张的循环利用做些什么？”“请你为上海居民节约用电提两个好建议”等。又如03年上海卷第11题，要求考生针对某校初三（1）班的三种现象，发表看法，设计帮助他们的活动方案。外地今年的试题中也有要求学生围绕一个主题或设计班会、或写演讲稿小论文、或写宣传口号、倡议书等。这类考题既考查了课本知识，又考查了学生运用课本知识解决实际问题的能力，还考查了学生观察材料、正确理解材料内容的能力。学生下手容易答好难，从答题情况可以看出学生的探究性学习和创新实践的能力，对学生的“学”和教师的“教”均提出了探究和创新的新要求。

　　二、对今后教学工作的启示

　　说到这里，我们不妨回过头来，把目光转移到现行教材所依据的《思想政治课课程标准》和《思想品德课程标准》上来，看一看《课程标准》和中考试题又有着怎样的关系。2001年10月，教育部在1997年《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试行）》基础上，修订并印发了《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）》，在关于印发修订版的课标的通知中，明确强调：“教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，发挥学生的主体作用。对教学内容和基本要求中与现在提法不相符合，观念比较陈旧，纯知识性、概念化的内容做了删改。对过高的认知要求，适当降低难度，同时增加具有时代感、鼓励学生创新和实践的相关内容和要求。通过新修订的《课程标准》，力求促进教师教育思想和教育观念的转变，积极培养学生的创新精神，倡导研究性学习。”而已在今年九月份全面启用的《全日制义务教育思想品德课程标准》，在其前言部分对“课程的基本理念”做了如下阐述：

　　1、 中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。

　　2、 学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求。

　　3、 坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。

　　不难看出，无论上海市还是其他地市，也许表现出的特点各有侧重或不同，但都是在《课程标准》的统领之下，按照《课程标准》的精神，展开教学活动的。《课程标准》是国家规范教材编写与审查的规章，也是指导我们教学、评估、考核的规章，可以说，对课标的准确把握程度，其实就是对中考的把握程度。所以无论是考试还是日常教学，都应该：

　　1、强化课改意识，把握基本要求。认真学习《课程标准》，积极推进“二期课改”，准确把握教材内容和基本要求，吃透其精神实质，既不降低课标规定的基本要求，也不随便提高要求，在联系实际和运用分析上下工夫。这是解读中考给我们的启示之一。

　　2、提高课堂效率，夯实知识基础。在上面的分析中，我们看到，大量的试题题源来自于时政热点或学生生活实际。但这并不意味着课本已没什么用处，我们可以抛开课本去大量找材料、押热点，也不可能只是总结出一些答题思路，用这些套路去解答一切问题。正如如果没有良好的身体基础，即使学会几招绝技，也只是花拳绣腿，不可能给对手带来真正的威胁。只有夯实知识基础，才能照亮解题道路。

　　3、关注社会热点，激发学习兴趣。教师平时不仅自己要关注时政热点，敏锐把握时政热点与教材知识的结合点，而且要引导学生关心国家、关心社会，并善于用课本知识分析和理解具体事例，培养学生对时事政治、对社会的兴趣。无论是处在中考冲刺阶段的初三年级还是其他年级，关注社会热点，评析时事政治，都应该是政治课的特点，实际上也应该是政治课的兴趣点。如果你是班主任，你可以利用班会、午会、晨会时间进行“一周热点新闻回顾”，如果你只是教学班的课任老师，你也完全可以利用课前的两分钟进行“新闻发布”。我们讲课时可利用很多现实生活中的新闻、实例去分析课本上的观点、原理，使原本枯燥的东西变得生动起来。政治教师应养成看报剪报收集资料的职业习惯，并以自己的言行影响学生，逐步培养他们对社会热点的兴趣，继而产生对政治课的兴趣。

　　4、营造平等和谐的教学氛围，培养学生创新精神和实践能力。

　　“二期课改”呼唤学生动起来，注重对学生创新精神和实践能力的培养。要做到这一点，教师必须改变观念、改变角色，放下师道尊严的架子，在课堂上，在日常教学活动中，营造出师生互动、轻松和谐、民主平等的氛围。心理学研究表明：良好的心境可以提高创造的敏感性，可以激活联想，提高思维的敏捷性，同时还是灵感发生的重要情绪因素。也就是说，无论是课堂形式，如老师上课的方式，语言表达的形式、站立的位置等，还是教学活动本身，都要尊重学生的学习自由，给学生充分表达意见的机会，鼓励和引导学生勇于质疑、善于质疑。我校预初、初一年级已经全面展开“二期课改”新教材的试验教学，这为实现上述目标奠定了良好的基础。初二、初三也完全可以用新教材的理念来统领教学，使老教材呈现新活力。平等、和谐、活跃的教学氛围，有利学生真正动起来，从而使学生的创新精神和实践能力得到培养和锻炼。这无论是对于学生应对中考，还是应对来日方长的“人生考试”，都是大有裨益的。

　　5、通过习题演练，提高解题能力。

　　（1）引导学生多向思维，学会多角度、多层次思考问题。

　　中考命题常常通过一个材料中包含的一个主题，引发学生多角度、多层次，用不同的知识点来解答具体问题。所以在教学中要引导学生多向思维，对某一材料的多个层次从不同角度去分析、理解。这是一个需要不断训练的过程。

　　（2）习题演练不求数量，重在质量。一定要教会学生分析和思考问题的方法，总结出一定的解题规律和方法。无论是选择各地的中考题还是自己编制习题，不能为练而练，不加选择。无论是平时的教学，还是进入全面复习阶段，教师自己必须在给学生布置习题之前，自己先行演练、研究，并从中精选出具有典型意义的试题交给学生，要珍惜学生宝贵的时间。政治习题的解题往往书写量也比较大，有时不同的习题会用到同一个知识点，而且当思考过程完成后，有时的书写就成为一种简单重复。为此，在布置作业时，不要求学生写多少数量的题，而是要求他看多少数量的题，在看的过程中，发现解题规律，掌握思考问题的方法。在讲解习题时，再给以必要的指导和点拨，教会他由点到面、由浅入深、由现象到本质的思维方法。

　　（3）同类题型归类强化，反复训练。有许多新的题型如措施建议类、启示类、原因类、设计活动类等，学生往往思维不够严密，或缺乏创意，在最后的复习阶段教师可以将同类题型归类强化，反复训练，使学生“熟能生巧”，掌握解答同类型题的一般方法和窍门。这同样也是一种不可或缺的素质和能力。

　　笔者曾长期在初三任教政治，与学生一起在中考“战场”上并肩作战、摸爬滚打已逾十多年。近年虽已转战“二期课改”第一线——任教预初、初一《思想品德》新教材，然而依然十分关注中考。用“二期课改”的理念关注中考，解读中考，结合自己的心得体会和经验教训，终其所思，乃成上文。文中定有许多粗疏不足和不当之处，甚至可能还存在不少值得探讨的问题。如能因此而引起业内同行对中考命题和课改方向的进一步关注，激起一片讨论的浪花，这恰是我所期待的。