高三后期复习备考的教学与管理研究

武汉市蔡甸区汉阳一中（430100）  李小安  魏一禧

内容摘要：高三后期的复习备考，对于学生能否沉着地面对考试并在考试中取得理想的成绩起着致关重要的作用。要使我们后期的复习备考更科学、效率和质量更高，就要加强研究，搞好“五再”，明确科学备考的方向。对考纲、真题、试题评价报告再研究，明确考试要求；对教材再认识，夯实学科基础；对易错问题再统计，找出学生学习中的盲区和误区；对训练题再精选，提高复习的针对性；对学科主干知识、重要方法再梳理，构建学科知识网络。要聚焦课堂，探讨不同阶段的课堂教学模式和教学方法，落实有效备考的过程，切实提高课堂教学效率。要加强管理，注重细节，为复习备考提供可靠保障。从学校的管理来看，重在进行战略领导，从年级的管理来看，重在执行有力，落实细节。要重视心理调节，要引导学生掌握科学减压的方法。要强化良好应试习惯的培养，为复习备考营造良好的心理环境。

关键词：复习备考  研究  高效课堂  心理

高考作为中国的“第一大考”，是学生实现理想、国家选拔人才的主要途径，也是社会分工的前奏，备受社会关注。高三复习备考，特别是高三后期的复习备考，对于学生能否沉着地面对考试并在考试中取得理想成绩，起着致关重要的作用。备考策略不当，会事倍功半甚至功败垂成；备考策略得当，会取得意想不到的佳绩。那么，如何使我们后期的复习备考更科学、效率和质量更高呢？

一、加强研究，搞好“五再”，明确科学备考的方向

建立在第一轮地毯式复习的基础之上的高三后期复习备考，综合性、系统性应该更强，目的性、指导性应该更明确。要保证复习备考的科学性和有效性，就必须加强研究，注重系统的归纳与总结，进行“集约型”备考。

（一）对考纲、真题、试题评价报告再研究，明确命题趋向

高三后期的复习备考，目的性很强，直指高考。教师教学始终围绕着“考什么，教什么；考多难，教多难”做文章。那么，高考到底考什么呢？考纲和考试说明都有明确的规定和要求，历年高考真题都有生动的体现，专家的命题评价报告也有权威的分析和预测。因此，教师必须认真学习和研究考纲和考试说明、历年高考真题和高考命题评价报告，通过学习研究明确高考对学生知识和能力的要求，做到有的放矢。

考纲是复习考试的依据，具有“法”的功能。考纲既是试题产生的源头，也是试卷形成的蓝本。另外，从2005年起，教育部考试中心编写的高考考纲不再包含试卷结构等内容，各省则编写本省对全国考试大纲的补充说明，进一步明确考试的内容与要求，以指导和规范高考。所以我们要对考纲和考纲补充说明一并研究。在研究中，要注意把往年的考纲与当年的考纲对比起来学习研究，明确知识点的增加与删减；把考纲与新课改版的考纲对比起来学习研究，并与“新课标”学习相结合，明确高考命题的新动向；把考纲与近几年高考题对比起来学习研究，看高考题是如何遵循考纲的；对考纲中的考点全面的复习，串成线，连成片，不留盲区；辩证地看待考纲中对考试等级的界定，例如要求“了解”的知识不一定不考。

高考试题命制始终坚持能力立意，以考查学生自主学习、终生学习、创新学习的能力为标准，以有利于选拔优秀人才，有利于推动中学新课改，有利于培养人才的综合素质为总方向。众所周知，高考试题的命制思想和方向最直接的体现就在以往的高考试题中，所以，研究高考真题是把握高考方向最直接、最可靠的途径。把握了高考命题的改革方向也就把握了复习备考的方向。如何去研究高考真题呢？我们要研究每道题所对应的考点是什么，它的命题意图是什么，它要考查什么知识和能力；要研究高考命题视角，如知识重组法、信息转化法、逆向思维法等，以及命题选材、选点的特点，考查角度和对今后命题所起的导向作用；要研究各套高考题如何处理主干知识，以及知识点的覆盖面；要研究各套高考题如何把握试题的难度与区分度；要研究各套高考题如何处理基础题和创新题之间的关系；要研究解题的角度与方法，如分析推理的基本思路、确定答案的依据、构答的过程、排除非答案的理由等。

每年高考评卷结束后，教育部考试中心要集中各省、自治区、直辖市的大、中学教师、教研员、评卷负责人、命题人及考试研究人员代表，召开高考评卷总结暨全国高考试题评价会，进行广泛交流和深入研讨，根据各地定性分析材料和全国抽样统计数据，形成当年的全国高考试卷评价报告（各地方也有）。评价报告对试题的难度、各章节知识的考查、学科思想方法的考查，总体上的得与失等情况均有详细的阐述，并针对考试中暴露的问题，对中学教学提出若干改进建议。这些权威评价和建议，对以后的复习教学具有重大的指导意义。我们通过认真学习、研究、推敲评价报告，可以知道许多信息和高考命题的改进方向，更有针对性地复习备考。

通过学习研究，每位教师应该做到胸中有纲，脑中有题，腹中有书，目中有人，手中有法。从而，使我们的复习备考有明确的思路和方向，而不是盲目低效地简单重复。

（二）对教材再认识，夯实学科基础

教材是教与学的依据，也是高考命题的根本。考纲与教材血肉不可分。在教学中，它们之间的关系是“纲”与素材的关系。命题人员在思考试题时，必以考纲为指南，在教材上大做文章。所以，在复习备考中教师不仅要用好考纲，还要用足教材。从近几年的高考内容来看，非常注重考查学生灵活运用基础知识、获取处理信息、分析解决问题的能力，非常注重对学生知识迁移能力和表达能力的考查。这些能力的考查最终落脚点还是在教材中。所以在教学中要重视教材，以教材为主要复习依据，牢固掌握基础知识与基本技能，同时注重灵活应用，适度地对知识予以加深和拓展。那么，后一阶段复习备考应如何用足用好教材呢？

要特别注意引导学生回归教材，严格区分教学内容与考试内容的关系。考试内容溶解在教材之中，教材内容不等于都是考试内容；考的必定是教过的，教过的不一定都是要考的。两者必须准确无误地分开。否则，不仅加重学生的学业负担，而且超越考纲的要求。在具体操作时，对于考纲规定的内容，教师可以按纲、目顺序，逐个推开，全面覆盖，不留死角，不搞跳跃式教学。

要细用教材，夯实基础。无论每年的高考是否有新情况、新形势出现，作为一些基础内容，如基本概念、基本原理、基本技能等总是考查的重点。历年来考查“双基”的试题都占70％左右，只不过是以不同的情境、不同的设问方式出现，达到“常考常新”之境界。因此，在教学过程中，应注重让学生对这些基础内容作细致、透彻的分析理解，适度地加以拓展和深化。同时，任何知识都有它的时代价值。在全面复习基本知识、基本技能时要结合时代背景和时代特征有所侧重。

要活用教材，提升能力。高考试题的命制始终坚持能力立意已是不争的事实。高考考查的能力有阅读能力、分析能力、观察能力、评价能力、描述表达能力等等。这些能力的考查以各种形式出现在试题中，无不融合在基础知识的应用中。在复习时要加强有效的、针对性强的训练，训练之后要引导学生思考、体悟，要点拨规律和总结方法。

（三）对易错问题再统计，找出学生学习中的盲区和误区

教学（包括训练）中的错误是一种非常有价值的教学资源，它具有正面教学所不可替代的作用。因此，对错题进行统计研究，既有助于走近学生的思维，找出发生差错的原因。对错误的批判能力，也是对教师的知识功底，教学观念与能力的检验，又有助于提高教师的专业水平。在日常教学中，我们对错题的审视和研究无时无刻不在进行，但到了复习备考的最后阶段，该如何对易错问题再统计研究呢？一是指导学生收集错例，要求学生对出现的错误至少要按照“这是什么问题”、“我为什么错”和“应该怎样做”进行分类整理，“重视小题大作”，全面反思。二是各学科以备课组为单位，对备考中发现的易错、易混、易忽视的问题分阶段编辑成册印发给每位学生。针对出现的一些主要错例，要引导学生做这样的思考：①这是考纲中的哪个考点，具体内容是什么？②为什么要这样解，这样解正确吗？③解题过程中有哪些关键和细节，对下次解题有什么经验和教训？④可不可以换个角度另辟佳径，类似的题目还有哪些，有些什么变式？等等。这样将所学知识融会贯通，使解题思路更加开阔，解题过程更加合理，从而达到优化解题和正确解题的境界。既开发错例的教学价值和教学资源价值，又暴露矛盾引发思考，提高备考的有效性。

（四）对训练题再精选，提高复习的针对性

在信息高度发达的今天，各种各样的高考复习辅导资料，诸如“高考宝典”、“考试秘诀”、“模拟试卷”等等可谓浩如烟海，如果没有一双慧眼，可能会在信息的海洋中迷失方向。所以，对各种资料、试卷进行精选就显得尤为重要。

各备课组要发挥集体的智慧，认真搞好试题的精编、精选。我们提倡教师走进题海，学生走出题海。事实上只有教师走进题海，学生才能走出题海。特别是要对后期各地各类信息试卷聚焦的问题进行变式处理；对属于今年高考范围，却被后期各地各类试卷边缘化的问题（即“冷点”或“盲点”）要适当补充训练。此外，还要安排一定数量与历年高考试题相近的基础题进行训练。实践证明此法对名种层次学生提高分数很有实效。

要进行有效的、针对性强的训练。训练要由点及面，构成系列。要将基本训练与强化训练相结合，专项训练与综合训练相结合，一般题型训练与新颖题型训练相结合。试卷讲评时要引导思考，点拨规律，总结方法。坚决反对试卷一发，学生一做，随便一看，答案一对的重复、粗放、低效的训练方法。

训练完后要求学生“借题发挥（反思）”。要做到“四样清楚”，即清楚这次训练与高考大纲中哪一部分有关系，清楚高考的试卷结构，清楚每一部分的考查重点，清楚每一道题的“考点”。要进行“四类反思”，即反思题意、反思过程与方法、反思错误、反思考试状态。要求参透“四个问题”，即它是怎么生成的？它适用于哪一类（而不是哪一个）问题？它要考你什么——题中隐含有哪一种学科思想？它还可以生出哪些变式？要求能就典型问题引申出“四种变化”，即类比变化、拓展变化、开放性变化、应用性变化。（宜宾市教育科学研究所所长、特级教师罗安琪语）

（五）对学科主干知识、重要方法再梳理，构建学科知识网络

复习备考到底备什么？要弄清这个问题，得到近年来高考试题中找答案。近年来高考试题在知识方面，重视对学科整体知识结构和学科主干内容的考查，在能力方面重视对学生的学科思想、学习潜能、应用能力和学习品质的考查。因此，高三复习教学的目标就是完善学科的知识与能力结构和学生的学习品质。

学科的知识与能力结构应该是该学科最基本的知识结构，而非该学科系统的知识结构。我们要帮助学生形成是可以生长“枝叶”的“主干”，为进一步学习创造条件，而非机械地接受与记忆。学科知识结构是动态发展的知识结构，而非僵化不变的知识结构。学生需要不断地经历由旧网络结构到新网络结构的重新整合与再生过程，这一过程本身就是在培养综合能力，即运用分析综合、归纳演绎等方法分析解决问题的能力。学习品质就是诸如细心、严谨、良好的情绪、坚定的信心等等个性心理特征。学生的学习品质是促进学生学习成功和终身发展的重要方面。

所以各学科的复习备考要精雕细琢挖掘知识点，点点串联连成知识线，纵横交错织成知识面，各科并进垒成知识体。对重要的解题方法要再总结，对典型的解题技巧要再归类，力求做到知识成网，方法成心，技巧成型，能力成功。要不断地训练学生的学习品质，使学生身体健康、人格健全、心性健美。

二、聚焦课堂，注重实效，落实有效备考的过程

课堂是提高教学质量的主阵地、主渠道。复习备考的效果如何，最终取决于课堂教学的成效。因此，要追求高效的课堂，提高复习课的有效性。教师的工作是一项创造性工作，但不可否认，在高中教学中存在着拼时间、拼体力、效率低的现象。有的教师不注重备课和上课，课上损失课下补，大搞题海战术，自己疲惫不堪，学生心烦气躁。因此，要充分认识到课堂教学是提高教学质量的主渠道，正确处理好提高时间利用率与提高教学效率的关系，合理分配时间。教师要根据不同层次的学生需要，分层推进，使不同的学生各得其所。要提倡精讲精练。教师要通过抓重点，讲难点，释疑点，讲规律，注重提炼、归纳、点拨，加强对方法和能力的指导，使自己的讲达到深入浅出之要求，使学生的练达到举一反三、融会贯通之目的。教师要增强智慧，使自己的课堂成为智慧型的课堂，时时处处充满机智，让学生对自己的每一堂课都有“新奇”之感。教师要探讨不同阶段的课堂教学模式和教学方法，切实提高课堂效率。

在高三复习备考的后期，课堂教学一般有两类，即知识复习课和习题评讲课。知识复习课的基本模式有：“明确目标→创设情境→引导探究→拓展主干→完善能力”，“讲解辨析→拓展深化→体悟迁移→实践归纳”，“问题引入→辨析讲解→体悟运用”等等。习题评讲课的基本模式有：“习题引入→知识(规律、方法)回顾→例题拓展→训练深化”，“读题（解读）剖析（分析题意）→解题示范→感悟方法→拓展问题→点拨要点→模拟训练→评析体悟”，“综述知识→问题引入→点错评析→类推拓展→感悟运用”等等。这些模式在具体运用中因人因学科而不同，但无论什么课，都有它的基本模式和方法，采用这些模式和方法，的确可以提高课堂教学效率。

总之，复习课的课堂教学，要坚持以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，不断改善课堂结构，坚决克服“多讲、少练、死灌”的倾向，把握“五个三”，克服“六个误区”。“五个三”就是掌握“三度”（深度、广度、密度），突出“三性”（基础性、实用性、时代性），关注“三近”（贴近生活、贴近学生、贴近学科），找准“三易”（易混、易错、易忽视的问题），做到“三准”（练习准，讲解准，改进措施准）。“六个误区”就是简单重复，浮于表层（二轮复习简单重复一轮复习的内容）；题海战术，熟能生巧；只练不想，思考缺位（学生中流传“物理难，化学烦，数学作业做不完”）；忽视基础，重偏难怪；只看不做，眼高手低（学生中出现一听就懂，一看就会，一做就错的现象）；猜题押题，心存侥幸。

三、加强管理，注重细节，为复习备考提供可靠保障

过程关乎结果，细节决定成败，这是对科学、精细管理重要性的高度概括。从某种意义上说，高考的最后成功，就是管理的成功。所以，复习备考的每项工作我们都要做到把虚事向实里做，把实事向细里做，把细事向勤里做。从小处抓落实，把细节做精彩。

从学校的管理来看，重在进行战略领导。要确定目标，制定规划，把握方向，制订措施，控制节奏，检查督促。从年级的管理来看，重在带好队伍，执行有力，落实细节，不留漏洞。主要是抓好三种人，即抓好备课组长、抓好班主任、抓好学生干部。

抓住了备课组长就意味着抓住了教学。备课组长是年级学科的带头人，从常规教学到教学研究，到教学人员的管理，年级都得依靠备课组长。哪个组组长得力，那个学科的情况就好。因此，我们每周定期召开备课组长例会，研究年级的教学工作。常规的工作有，对各备课组坚持“五查”，即查复习计划的制定与落实，查每周一次集体教研活动的开展，查考纲考题的学习研究，查复习备考资料及试题的精编精练，查同组教师相互听评课活动。对教师坚持“五查”，即查坐班、查备课、查上课、查作业批改、查培优补差。

班主任工作直接面对的是学生，而学校管理的最终落脚点还是在学生身上。所以，抓住了班主任也就意味着抓住了管理。现在倡导的人本教育思想，学校的一系列重大举措，都要依靠班主任去贯彻实施。所以，一方面要积极扶植年轻班主任，一方面又要积极调动老班主任的积极性，让班主任之间形成一个团结协作，互相学习，互相竞争的良好氛围。我们要求班主任做到“七到七查”，我们坚持班主任“周周谈”，班级任课教师“半月谈”，高三工作领导小组“月月谈”，随时了解高三复习备考情况，议论共性问题和重大情况，商量布置下一阶段的工作，及时调整复习备考策略。

学生干部是老师的左膀右臂，抓住学生干部就意味着抓住了学生的主动性和积极性。很多工作由学生干部出面做，学生更易接受。因为这是一种无敬畏的平等交流，又有学生干部的理解与沟通，工作推进快，实效高。我们每周召开一次班级学生干部会，了解情况，布置工作。不定期地组织一些文娱活动，丰富学生生活，调节身心，学生积极性高涨，复习备考的劲头会更足。对学生的日常学习生活我们坚持“五查”，即查到校、查听讲、查作业完成情况、查“三本”（听课笔记本、读书笔记本、纠错笔记本）、查就寝，以让学生养成良好的学习生活习惯。

优质的管理还包括规范的管理机制和细致的思想教育工作。管理工作要“严”字当头，“勤”字开路，动之以情，晓之以理，面向全体、慈爱宽容。要做到真正意义上的从最后一名学生抓起，不放弃任何一个学生。要关心爱护每一位教职工，保护他们的热情。每次大考之后，我们都要召开“五会”，即学科质量分析会，班级质量分析会，学生座谈会，年级质量分析会和家长会，分析前一阶段复习备考的利弊得失，探索下一步复习备考的策略方法。引导师生坚定信心，再添措施，一往无前。

四、重视心理调节，为复习备考营造良好的心理环境

考试是学校生活中最频繁发生的事情。一个人从小学到中学，要经历的考试成百上千，可以说到了中学，每个学生都已是考试老手了。但是考试对大多数人来说，还是令人畏惧的，尤其是在期终、升学一类较重要的考试之前，许多人更容易产生焦虑的情绪，有时这种焦虑的情绪会导致我们不能安心学习或考试发挥失常。相反，大量的考试结果也证明，许多同学能在考试中取得较好的成绩，并不全是因为他的能力有多强、考题多容易，而是由于心理素质好。那么该如何调整好学生的心理状态，在考场上充分发挥呢？

要引导学生正视压力，掌握科学减压的方法。心理学研究表明，心理压力水平与人们的活动效果之间呈倒“U”字型曲线关系，即压力过低或压力过高都不利于学习，只有适当的压力才有助于更好地提高学习效率。因为压力适当既能充分调动个人潜能，又不会导致身心过度疲劳。所以，要引导学生充分发挥自己的主观能动性，调节自己对压力的认识角度以及对压力的处理方式。一是对“压力”应该有一个比较理性的认识，怀一颗平常心。以一颗平常心迎接高考、享受高考、体味高考、感悟高考，把高考当作高三的“月考”，当作人生必经的一个阶段，一处风景。做一个平常的人，以平静的心态对待试卷中出现的不会做的题。二是客观、现实地评估自己，怀一颗宽慰心。为自己设立过高或过低的目标，容易造成心理的过度焦虑或松懈。特别是那些平时学习成绩不够理想，或是感觉还不错，但总是考不出好成绩的同学，一旦能够正确地认识自己，反而能够冷静下来，在很大程度上缓解心理压力，从而专注学习。三是积极的心理暗示，树一颗自信心。一个人如果总是沉浸在不愉快的回忆中或满脑子都在想自己怎么学不好、记不住时，情绪肯定低落、焦虑，且效率不高。当你坐在书桌前开始学习时，脑海中先浮现出令你最自豪、最愉快的画面，然后充满信心、精神振奋的投入学习，效果一定会很好。考试遇到难题时，要相信自己做不到，别人也做不到，不必慌张。积极的自我心理暗示有助于增强自信、排除焦虑，充分挖掘潜能，提高学习考试效果。四是尝试用小事放松自己。要放松自己的心态,最好从小事做起。每天早晨起床时，告诉自己要轻松地度过这一天，上学的路上抬头挺胸，主动和他人打招呼，课余时间多和老师、同学谈论考试以外的话题都会让自己有一个好心情。五是从事自己喜欢的活动。如学习累了、烦了，可以练字，可以出去跑步打球，总之做些让人高兴的事。六是树立正确的考试观。不要过分看重考试对个人前途的影响，不能片面认为分数是评价一个人唯一的标准，应把考试看成是检验自己学业水平的机会，勇敢接受挑战。不能把考试看成是一种竞争，更不能把考试视为下赌注。在放松的心态下，往往会发挥正常而取得好的效果。

要强化良好应试习惯的培养。习惯成自然，好的习惯会成就人的一生。认真审题是关键。审题时要明确目的性，提高准确性，注意隐含性，增强灵活性。遇难不乱，处变不惊。提倡“宁停一分，不抢一秒”，仔细读题，抓住关键词，明确试题的内容和要求，排除干扰信息，提取有效信息。规范答题是保障。讲究规范，是人的素质的重要组成部分，答题不讲规范的人，做人也可能不规范。每年阅卷的老师都说，很多考生因为答题不规范而失分，实在可惜。不规范答题的常见表现有卷面不干净，字写得横七竖八；书写不规范，单位不写，反应式不配平等；过程不清，步骤不全；出现错别字。不规范答题导致失分的表现有，会而不对、对而不全、全而不精。要增强答题的规范性，就要认真学习近几年高考评分细则，熟悉各科规范答题的要求，特别是网上阅卷的答题规范与答题要求。答题时心中装着“三个人”：高素质的自我、精明的命题者、挑剔的阅卷者。答题时想到这样写阅卷老师能否看清，体现自己的高素质；这样答题是不是最佳角度，是否误会命题者的意图；这样写是否规范、是否会产生歧义，等等。总之，要以严谨的思维、认真的态度、细致的作风、规范的答题习惯、准确恰当的语言作答每一道题，这样一定会取得高考佳绩。