（教学一得）

政治课应充分发挥学生的主体性

                                 遵义中山中学   付维青

传统的政治课教学以教师的讲解为主，重知轻能，学生只管竖着耳朵听，处于被动的地位。时间一长，学生就会感到疲倦，出现注意力不集中，主动学习的积极性下降，没有自己的心理体验。而素质教育要求我们根据社会发展和人的需要，以全面开发学生的潜能，形成人的健全个性为特征的教育。教师应根据教学内容和学生的心理状态，灵活变化教学方式，激发学生的主体意识，营造良好的教学氛围。在当今的市场经济下，学生获取知识和信息的渠道是多方面的，各种社会思潮必然会对学生产生影响。这就对中师思想政治课提出了挑战，要求教师必须冲破传统模式，充分发挥学生的主体地位，把教师的主导作用立足于学生的主体作用之上，指导学生运用科学的学习方法，培养学生独立思考，分析和解决问题的实际能力。为此，我在教学实践中进行了大胆的探索，取得了明显的效果。

一、     组织学生扮演小品

根据青少年的心理特征，中学生很难长时间集中注意力，抽象思维和逻辑思维能力较弱，自控力较差，通过扮演小品可以使复杂的问题简单化，抽象的理论具体化，激发学生的学习兴趣，学生的参与热情较高。

如讲“依法维权——消费者权益的保护”时，上课一开始就让学生表演小品“小贺买鞋风波”，投影材料：

小贺到商场买鞋，试穿了几双都觉得不满意，当她准备离开之际，刚刚还笑逐言开的营业员，却沉着脸拦住她说：“不能白穿，试穿就得买！”营业员轻蔑地“哼”了一声，然后阴阳怪气的说：“买不起就直说，——看你的穷酸样，就知道你没钱，没钱就别在这儿捣乱！”说完，把鞋盒用力一扣，一脸不屑的离去。小贺买鞋不成，反而添了一肚子气。

让学生稍作准备，然后自愿上台表演。表演的同学演得很投入，下面的学生也觉得很有趣，课堂气氛一下子活跃起来。因为这样的事情在日常生活中并不鲜见，上课一开始就让学生表演，起到了先声夺人的作用。同学们纷纷为小贺明不平，有人说：“太欺负人了”；有人说：“营业员的做法侵犯了消费者的合法权益，小贺可依法向其讨回公道。”同学们被深深吸引了，激发了求知欲，为本课内容作好了铺垫，打下了基础。

二、     组织学生讨论

现代主体教育理论认为，学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习，获取知识的主体。让学生参与讨论，一方面可以充分发挥学生的主观能动性，另一方面也让学生在语言方面得到锻炼，并增强了学生的自信心，调动了学生的积极性，以《经济常识》中“成功的企业家———高素质的经营者”为例，通过讨论，让学生明确企业经营者必须具有的高素质，明确良好的企业信誉和企业形象对企业的重要性。投影材料：

（1）、海尔集团总裁张瑞敏刚上任是，面对的是一个发不出工资，濒临倒闭的烂摊子，那时，他从一封用户来信中发现，刚生产的冰箱存在质量的问题，而像这样的冰箱，仓库里还有76台。他查出了这批冰箱的生产人员，拿来一把重镑大锤，让生产者自己来砸。“砸冰箱”之举唤起了全体员工的质量意识和品牌意识，“不生产合格产品就不是合格员工”的观念一下子树立起来了，从此，海尔成为以生产家用电器为主的特大型企业而享誉海内外。

（2）、1918年创立的“冠生园”，发展到今天，倾注了几代人的心血，作为一个享誉几十年的老字号企业，如今却在南京冠生园老总吴霞手中留下了不好的名声。

问题：上述企业在两位负责人的经营下，出现了两种不同的结局，从中可以得到什么启示？

组织学生讨论，分析，发言，先分组讨论，然后每组推荐一位中心发言人，最后教师总结。使学生懂得，一个企业的成功与否，与处于中心地位的企业经营者本人的素质是紧密相关的，企业经营者必须具有良好的职业道德，较高的业务素质，重信誉，创品牌，树立良好的企业形象，才能在现代社会中生存和发展，通过讨论，学生踊跃发言，好象自己也当了一回企业家。

三、组织学生辩论

在遇到一些学生比较感兴趣，认识分歧较明显的问题时，可采用辩论式教学。如：“人的本性是不是自私的”问题，就可以组织学生辩论。教师布置学生课外去准备材料，写出发言稿，正反方各推荐四个辩手，把课堂布置成辩论的赛场，正反方辩手各坐一边，由教师或学生主持。正方的观点是：人的本性不是自私的。反方的观点是：人的本质是自私的。先由正反方辩手各自陈述观点，然后双方辩手自由辩论，最后双方第四名辩手总结发言。自由辩论结束后，由其他同学发言。通过辩论，正反方同学一问一答，唇枪舌战，双方争得面红耳赤，那架势好象不把对方击倒决不罢休，课堂气氛非常激励，但井然有序，通过辩论，学生的语言表达能力得到了提高，让学生身临其境，增强了政治课的趣味性。

教师在总结时，首先对“自私”的含义作出必要的说明，为了使学生更好的理解，教师可以说明自私是意识形态中的概念，是指一切以个人私利为出发点和目的的思想观念。其特征有三：一是损人利己，损公肥私；二是为了达到个人目的，不惜使用一切手段；三是拒绝履行对他人和社会的责任和义务。其次，对自私不是人的本性作出理论阐述。最后，重点讲清如何区分个人正当利益与自私的界限。

教师总结以后，学生的思路渐渐清晰，特别是反方同学自觉的站到自己的对立面，整堂课收到了非常满意的效果，使学生觉得政治课不是空洞的理论说教，而是与日常生活紧密相关的有实用价值的课程。

                                          2006年7月6日