课堂“意外”的处理艺术初探

 “非预设性教学”是新课程改革课堂教学中一个最重要的特征。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也属正常。所以当课堂意外发生时，教师不能回避或者不假思索地匆忙答复，而是将这种意外及时纳入预设的教学之中，并且调整教学策略，重构课堂动态生成。只有这样，才能变课堂上的一次次“意外”为教学中的一次次“精彩”。

一、案例描述

【教学片段一】教师有口无心，祸从口出

在高二理科班教学“事物是变化发展的”一框时，当讲到其中的一个知识重点：发展是一种运动变化，但并非所有的运动变化都是发展，我举例问：“我班小A的身高从高一时的1.70米长到了现在的1.75米，这是不是发展？”同学们齐声回答：“不是。”听到准确答案的我心中暗喜，随即冲口而出：“那是什么呢？”鸦雀无声，突然一位男生大声喊道：“是发育。”“哈……”全班同学顿时哄堂大笑，沉闷的课堂一下子像炸开了锅，秩序混乱不堪。原来是最调皮的小B在“兴风作浪”，还一副“幸灾乐祸”的样子。没想到一个根本没有预设的即兴之问弄得我手足无措，真是“祸从口出”呀。怎么收场呢？我灵机一动，笑着说：“小B可真幽默，你的思维最灵活了，这个问题老师就是想考考大家发散性思维，全班就你一个人回答对了，其他同学都应该向你学习。”原来如此呀，同学们都用敬佩的眼光看了看小B，课堂马上安静了下来。而这时小B却满脸通红地低下了头，接下来的整堂课他都听得特别认真。

【教学片段二】学生实话实说，出乎意料

在教学“人生的真正价值在于对社会的贡献”一课时，我列举了“大学生张华为救落入粪池的老农而英勇献身”的故事。我讲得生动感人，情到深处不禁问道：“如果是你，你会舍身救老农吗？”被指名提问的学生竟然响亮地回答：“不会！”我目瞪口呆：“啊？……”

二、案例分析

以上两个案例是在“节外生枝”的意外事件发生之后完成的、正在进行的思想政治课。在“教学片段一”所展现的教学活动中，发生这起“意外事故”的始作俑者是我，是我的无心之问给了学生“奇思异想”的机会，致使学生在找不到正确答案的情况下，只好来个“脑筋急转弯”。另外，从学生的角度来看，现在的学生视野开阔、思维活跃、反应灵敏，敢于亮出自己的观点，有时甚至有些“口无遮拦”。学生的这种大胆创新精神，给我们的课堂教学加大了难度。面对学生突如其来的、个性化的理解，教师应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉、启迪智慧，就可获得一份意外的惊喜。在这个事件中，如果我用否定的语气呵斥或讽刺小B的“奇谈怪论”，不仅会挫伤他的自尊心，而且会转移其他学生的视线，切断教学内容，产生课堂“短路”。相反，我用赞赏的方式捕捉他思维中的“亮点”因势利导，不但弥补了自身提问的失误，也收到了“柳暗花明又一村”的效果。

政治课堂教学是一种复杂的创造性劳动。尽管教师课前认真准备、深思熟虑，自认为百密而无一疏，但仍难免出现一些自己无法预料的意外情况。在“教学片段二”中，学生的“理直气壮”让我颇感意外，甚至有“唱反调”之嫌。是对这种价值观完全否定，让其坐下“反省反省”呢？还是我行我素、置之不理呢？如果此时我再一味拘泥于预设的教案不放，让学生一定要接纳集体主义价值观，而限制了学生的思维及回答问题的合事因素，那么这节课就会显得很可笑。“问题从学生中来，在学生中解决”，我想不如就将课堂交给他们，让他们直面和关注这个话题，引导学生自行辩论，在辩论过程中老师注重调控。我的做法是：先让他们不管认为“愿意救的”还是“不愿意救的”都先亮出自己的观点，并说出理由；再请学生反驳与认同，在辩论中让他们明确观点。现将课堂对话摘录一二：

生1：我才十八岁，而老农已七十多岁了，我的人生价值将来肯定比他大，所以我不会救他。（不要绝对否定，承认有其合理性）

生2：老农虽然老了，但他曾经对社会做出过贡献，我们应该救他。（及时肯定）

生3：张华虽然牺牲了，他还没来得及为社会做更大的贡献，但无数的人学习他的精神，在自己平凡的岗位上所做的奉献肯定比张华一个人的贡献要大。（你说得太棒了，全班鼓掌）

生4：我们做好事，不是图回报，这个和买卖公平是不同的。（笔者趁势引导：商品经济中的等价交换原则不能运用在人际交往中）

学生举例与反驳的整个过程，进行了半节课的时间，课堂呈现出“百家争鸣”的精彩。最后，“救”方以绝对优势战胜“不救”方。

在本节课中，由于学生的实话实说，让我的课堂教学计划没有按照事先设计的过程进行。但通过辩论学生们表露了他们真实的想法，这也许对他们形成正确的人生价值观是件好事。只是我的教学进度因此而慢了一节，不过，这又有何妨呢！

三、正确认识和化解课堂“意外事件”

课堂教学是一个极其复杂而又动态的过程，在一定条件下出现一些教师始料未及的偶发事件是常有的。再有预见性的教师，也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂是学生自主、合作、探究学习的主阵地，课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流情况，教师也不可能完全预见到。所以，对于课堂中的“节外生枝”，教师应怀着一种豁达、宽容的心境，允许学生犯错误，原谅学生的过激行为。当我们把“节外生枝”的“节”的时候，“枝”就成促使“干”生长的表现，我门的课堂也就成为真正的学生课堂，成为学生的生命历程。同时，新的课堂教学要求教师掌握处理课堂偶发事件的操作技术，并能创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活地处理。这是教师个体教学风格的外化和升华，是较高层次的教学艺术。为此，笔者结合自己的教学实践，做了以下尝试。

1、明断暗收，巧妙迁移

对于那些在课堂上喜欢出风头、搞恶作剧的学生，教师要以足够的爱心和善意去理解他们的行为，要充分尊重学生的生活感受，肯定他们的长处。要善于捕捉学生的“灵光一现”，让创新思维的“花絮”在课堂上绽放。只要能达到目的，要不计学生过失，吸收他们的合理见解，这样更有利于提高教学质量。

2、随机应变，化解窘境

在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂。由于存在着许多不确定的客观因素，如电脑故障等，很容易置教师于尴尬窘迫的境地。而此时就需要教师随机应变，及时准确地对意外状况作出判断，巧妙地将意外纳入预设的教学当中。这样既可使自己摆脱“众目睽睽”的难堪，又使课堂意外转化为教学中宝贵的课程资源。

3、借机施教，深化认识

课堂教学完全依照教学设计的方案去实施的做法在实际操作中是很少的，很多时候都可能因突发事件而要做一些适当的调整与改变。如果教师对这些突发事件把握得好，就可以从错误中引出正确结论，使学生的认识更加深刻，从而变被动为主动，化腐朽为神奇。

4、幽默感人，知情知理

著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”风趣幽默的语言能引起学生的兴趣和注意，学生耳闻老师幽默风趣的“弦外之音”，就能领悟到老师的意图和用心，从而做出知心、知情、知理的反应，并及时地改正自己的行为。

5、机智补漏，化险为夷

课堂上教师由于紧张或备课不充分，常会出现漏缺现象，如漏写了板书，说漏了话。教师可不动声色、伺机巧妙地补上。这样既“保全了自己的面子”，又不至于分散学生的注意力。如果一时不便寻机纠错，教师必须实事求是，心胸坦诚，引出教训，巧妙补正。