一、教材内容分析：

普遍联系的观点是唯物辩证法的一个总特征，这个问题是辩证法部分的逻辑起点，是本课内容的逻辑出发点，也是以后内容的理论前提。整体与部分的关系是对普遍联系观点的一个具体化，因此是本课的重点之一。

其中，整体与部分关系问题是本框的理论中心，是事物联系的重要形式，也是培养和树立全局观念、整体观念的理论基础。所以我把它确定为本节课的重点，只有抓住这个重点，并突出这个重点，才有利于学生正确认识和处理整体和部分关系，学会从整体上把握事物，立足整体，统筹全局，选择最佳方案，实现最优目标。教学难点有两个：一是整体功能大于各个部分功能之和。二是选择最优方案，以求实现最优目标。这些理论知识抽象难懂，学生的知识基础和理解能力有待培养提高，所以是较难理解和把握的问题。

二、教学对象分析：

高二学生在生活中接触到大量的整体与部分关系的事例，但还没有形成正确的理性认识，还不能全面理解整体与部分之间的辨证关系。而且，哲学问题比较抽象，不能被学生立即理解和掌握，所以教学中的设问方式大多为聚合式提问，有利于思维活动层层展开、步步深入，提高学生的抽象概括能力。

三、教学目标分析：

1、知识目标:  

(1)识记：整体和部分的概念
   (2)理解：用实例表述整体与部分的辩证关系
   (3)运用：运用整体和部分关系的哲理，为社会活动或个人生活设计一个最优化的可行性方案；通过联系学生自身实际和社会生活实际，使学生树立以整体和全局为重的整体观念和全局思想，及树立着力搞好局部的意识，强化学生的协作精神，对学生进行集体主义和爱国主义教育，自觉拥护党中央关于“西部大开发”的战略。

2、能力目标:  

   通过教学,要求学生理解初步具有正确认识和处理整体和部分的关系，以整体为重，有全局思想，又能搞好局部的工作和处事的能力。

3、情感价值目标

根据教材内容和学生思想实际，把正确处理整体和部分的关系作为情感价值教育的主题。在教学中，通过选择一些典型事例和与学生生活密切相关的事情，恰如其分地对他们进行德育教育，帮助学生学会自觉运用整体和部分关系的原理来认识和处理自己学习和生活中的矛盾，做到一切以大局为重，培养团结协作精神。
  四、教学重点

整体与部分的关系
五、教学难点 

1、         整体的功能大于各个部分功能之和

2、         选择最优方案，以求实现最优目标

六、教学方法分析

在教学方法上争取趣味教学方式，运用由具体至抽象的推理方法，即从学生能理解的具体事例入手进行分析，提炼、上升为抽象的哲学道理，这样有助于学生对哲学原理的理解。主要运用案例（故事）分析、课堂讨论、归纳、例题强化等方法。

七、教学内容的组织安排
  围绕整体和部分的关系原理组织、选择材料，充分运用所选的事例分析所学内容，再通过教师设疑、组织学生阅读、讨论、教师与学生共同分析归纳等过程，充分发挥学生的主体作用，使学生主动的获取知识。

八、教学手段分析

运用文字、图像、声音等来增强教学的形象性、趣味性、生动性，提高教学效率。

九、教学过程实录   
(复习提问)

因果联系的原理表述及方法论意义是什么?

(学生答略)

(导入新课 )
播放歌曲: «三个和尚没水喝»  (教师与学生跟着唱)
[师] 歌中的三个和尚为什么没有水喝呢?

[生] 因为它们没有团结起来啊!

[师]是啊,团结就是力量。我们必须(停顿)――从整体上把握事物的联系。

(新课教学)
三、从整体上把握事物的联系(板书)
[师] 整体与部分的联系是事物普遍联系的一种具体形式,又可称之为全局与局部的联系,在一定意义上还可称之为系统与要素的联系。那什么是整体,什么是部分呢?请举例说明。
[生] 亳州三中是由若干班级组成的整体,各个班集体是部分。[生] 中华人民共和国是整体,亳州市是部分……
[生] 我国发展的历史全过程是整体，其中经历的每个朝代是部分……
[师] 由此你能概括出二者的含义吗？
[生] 整体是部分构成的有机体或全过程；部分是构成有机体的要素或全过程的某阶段。
[师] 二者的含义需从两方面全面把握：  
①从时间角度看：整体是事物发展的全过程；部分是这个全过程经历的某一阶段。 (动态)
②从空间角度看:整体是有机体;部分是这个有机体的要素或方面。

(静态)

(一)整体与部分的含义(板书)

教材第55页名言(学生讨论略)
[师]要深刻理解二者的含义,还必须弄清二者的关系.(过渡) 
 (二)整体与部分的辨证关系(板书)
[师] 下面我们来看一幅漫画,思考:青蛙犯了什么错误,“坐井观天”为何当贬义词用?
[生] (讨论)青蛙把部分当成了整体,混淆了二者的界限。
[师] 由此得出什么结论? 
[生] 整体和部分的界限严格。

[师] 在任何情况下都是吗?举例说明。

[生] 不是。如高二(19)班是亳州三中的部分,但它又是由全班77名同学构成的整体。这说明,只有在同一事物中,二者界限才是严格的。

 1、区别:
 ①在同一事物中,二者界限严格(板书)
[师] 国家有法律,地方有法规,地方性法规不能与国家法律相抵触;校有校纪,班有班规,班规不能与校纪相抵触,这是为什么? 
[生] 因为国家、学校是整体,处于统帅地位;而地方、班级是部分,处于服从、从属地位。
 ②地位不同:整体-统帅;部分-从属(板书)
(请语文课代表朗读)
  琴    诗
  [宋]苏轼
若言琴上有琴声,
放在匣中何不鸣?
若言声在指头上,
何不于君指上听?
[师] 仅仅有手指(用手指示意),仅仅有琴(指琴示意),发不出琴声。用在人的情感等意识的支配下,手指有节奏地拨弄琴弦(做相应的动作),有琴声了吗?
[生] 有了。
[师] 这告诉我们什么道理呢?
[生] 整体与部分功能不同,整体具有部分根本没有的功能。
 ③二者功能不同:
A整体具有部分根本没有的功能(板书)
[师] 甲、乙两人赛马,各有上、中、下等马一匹,三匹马实力的简单相加之和相等,即实力相当。三局两胜,撇开赛手技术等其它因素不计,比赛结果一定是和吗? 
[生] (讨论)不一定。甲、乙均有可能赢。

  (学生上黑板演示1)图一:
   甲(赢)                              乙(输)
     上                                  中
     中                                  下
     下                                  上
  (学生上黑板演示2)图二:
   甲(输)                              乙(赢)
     上                                  下
     中                                  上
     下                                  中
[师] 图一,甲的三匹马以如此的出场秩序构成整体参加比赛,胜过乙方实力相当的三匹马,这说明了什么? 
[生] 当部分以合理的结构形成整体时,整体的功能会大于各部分功能之和。
B整体功能大于各部分功能之和(板书) 
[师] 反过来,图一中,乙的三匹马以如此的出场秩序构成整体参加比赛,却败给甲方实力相当的三匹马,这又说明了什么? 
[生] 当部分以欠佳的结构形成整体时,就会损害整体功能的发挥。

C整体功能小于各部分功能之和(板书)
[师] 由赛马事例你联想到了现实中的什么现象?

[生] 只有把语、数、英、政、史、地都抓好，才能考上理想中的大学。
[生] 只有我班的同学团结一致,高二(19)班才有凝聚力、战斗力、生命力 ……        
[师] 以上我们学习了整体与部分的区别,下面我们来学习二者的联系。 (过渡)
 2、联系(板书)
( 板书:“ 1 ”) 
[师] 它是什么?请充分发挥自己的想象力。

[生] 自然数; 音乐符号---。   
[生] 是我的“食指”。（笑）
[师] 真棒!太富想象力了。“ 1 ”似乎什么都是,又似乎什么都不是,极不确定。这是为什么呢?
[生] 离开对应的整体,部分就不确定,就不知道是哪个整体的部分了，即部分不能离开整体。

A部分离不开整体(板书)
[师] 整体能离开部分吗?为什么?(过渡)
[生] 不能。因为整体是由部分构成的,离开了部分,整体就成了空中楼阁。

B整体离不开部分(板书)
[师] 整体与部分谁也离不开谁,所以我们说（停顿）--二者相互依存。
 ①二者相互依存(板书)
 (请政治课代表朗读)

鸟爱巢

作者：爱国将领冯玉祥
“鸟爱巢， 不爱树，

树一倒，没住处，

看你糊涂不糊涂。

人爱家，不爱国，

国如亡，家无着，

看你怎样去生活。”

[师] 这首诗说明二者之间有什么联系呢?

[生] 整体的国家的状况影响着作为部分的家庭的状况。

A整体影响部分(板书)
[师] 部分反过来也影响整体。一些关键部分的性能、状态甚至对整体的性能、状态有决定性的影响。

盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短板所限制。这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”（或称“短板效应”）。若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才成。人们把这一规律总结为“木桶原理”，或“木桶定律”，又称“短板理论”。
B部分影响整体(板书)
[师] 你们能列举一些这样的俗语吗?
[生] 一棵老鼠屎坏一锅汤。

[生] 一着不慎,满盘皆输。

[生] 牵一发而动全身……
[师] 很好!就拿我们班来说,绝大部分同学是爱这个班集体的,但也有极少数同学,还在用那肮脏的脚玷污我们班洁白的墙壁;还在用那罪恶的手书写课桌文化;还在用那不负责任的嘴伤害他人的自尊。诚然,我们班不够完美,但正是因为不完美才更需要我们加倍地爱护她呀!教室很脏,大家只是一味地抱怨,它能变干净吗?！如果同学们都能以身作则,不乱丢乱扔，不乱摆乱放,都能以主人翁的姿态拿起扫帚,不就变干净了吗!哪有儿子嫌母丑的呢!? (掌声)                                            
[师] 整体影响部分,部分影响整体,所以我们说（停顿）———二者相互影响。

②二者相互影响(板书)
[师] 以上我们学习了整体与部分的辨证关系的世界观原理,下面我们来看它的方法论求。 (过渡)
 (三)方法论要求(板书)
[师] 整体处于统帅地位,部分离不开整体,部分受整体的影响,这要求我们想问题、办事情时需怎样做呢?
[生] 着眼于整体寻求最优方案。

1、要树立全局观念，办事情要从整体着眼，寻求最优目标(板书)
[师] 部分虽然处于从属地位,但整体离不开部分,部分影响整体,关键的部分甚至对整体有决定性影响,这又要求我们怎样做呢?
[生] 要充分重视局部,使得整体的功能大于各部分功能之和。

2、搞好局部，使整体功能得到最大发挥(板书)
[师]“着眼于全局”与“重视局部”不是割裂开来的，而是相辅相成的。着眼全局是重视局部的前提，着眼全局必须同时重视局部。下面以个人成长为例说明这一要求:
(挂图)人体漫画一:“头重脚轻型”。

[师] 这在为哪类人画像呢?能为自己设计这样的成长方案吗?
[生] 重智育，轻体育，成天呆在教室里死啃书本不参加体育锻炼，导致体弱多病，其才智终因瘦弱的身体不能尽情发挥的人。我们不能这样畸形发展。

[师] 这样的肩膀怎能挑起建设祖国的大梁?!
(挂图)人体漫画二:“体重头轻型”。

[师] 这又在为哪类人画像呢?
[生] 重体育轻智育，上课没精打采，下课龙腾虎跃，肌肉发达，但没有知识、智慧的人。

[师] 知识经济时代需要的是知识智慧型人才，要想在未来社会立足，我们必须用先进知识丰富头脑，富于智慧。

[师] 怎样的成长方案才是最优的呢? 
(挂图)人体漫画三:“全面发展型”。

[师] 我们既不能做头重脚轻体弱多病的人，也不能做枉有一身筋骨、头脑简单的人，而要着眼于综合素质的整体又重视德智体等每一个部分，做一个既有强健的体格、智慧的头脑，又手持鲜花、一心向善，德才兼备、全面发展的人。(掌声)     

(课堂总结)

让学生回顾本节课的探究过程（这样做是为了让学生学会、会学），然后点拨，强调重难点（这样做是为了让学生分清主次、印象深刻），使学生能更好地掌握理论知识。

(高考链接)

本课知识点在近年来的高考中都有涉及：

2005年文综全国卷Ⅱ，黑龙江、吉林、广西各省考卷第38题考了用联系的观点，分析材料中实现资源循环的哲学依据。文综全国卷Ⅲ，甘肃、四川、云南、陕西、重庆各省考卷第38题考查政府宏观调控的依据。

江苏政治试卷第13题，以“牵一发而动全身”考了整体与部分的辩证关系。

广东政治试卷第23题，考了经济发展必须树立全局观念，等等。

(板书设计)

要从整体上把握事物的联系

1.整体和部分的含义

内涵不同

区别  地位不同

功能不同

2.整体和部分的关系 

不可分割

联系  相互影响

相互转化

3.  方法论：

(1)立足整体，寻求最优目标

(2)搞好局部，使整体功能得到最大发挥

(点评)

该教案设计条理清晰，充分调动学生思维，帮助学生掌握重点知识并一定程度上开拓了学生的知识视野，培养学生分析、解决问题的能力，收到了良好的检验效果。在课堂教学中重视以学生为主体的发展原则，并通过引导学生探寻知识，实现了从追求学习结果向重视学习过程的转变。在教学中不断设置问题，启发学生思维和讨论，引导学生积极参与教学，使学生主动地融入教学之中，实现了从传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者的转变。树立了新的教学观念，创新意识强。(李景泰、支玉玲等)

(课后反思)

本节课是我上的比较满意的一节课，因为课前进行了认真地准备，教学内容丰富，所以生动有趣，更重要的是触及了学生心灵，使其有所思，有所悟，从而实现了政治课的知、情、信、行的高度统一。不足之处是没有很好地处理一些基础较差、注意力不太集中的学生的问题。以后在这方面要注意加强把学生的注意力吸引过来。