新课程理念下的高中政治课的实践性

和开放性教学方式初探

【摘  要】为了适应新课程教学，体现新课程的理论价值和实践意义，我们大胆探索各种有助于落实新课程的教学形式和具体的实践操作程序，有效开展思想政治课教学，全面理解新课程整体内容，提高新课程的教学质量，思想政治课教学应立足于新课程的实践，以开放式进行有效教学至关重要。

关键词： 新课程理念   思想政治课   教学方式

由“应试教育”向“素质教育”的转变，全面实施素质教育，是时代发展的需要，是社会发展的需要，是我国实施科教兴国战略，实现中华民族经济腾飞的必然要求，也是培养21世纪人才的客观要求。为了实现这一转变，高考率先改革，推出新高考方案，引导新课程的改革。作为一名中学政治教师，必须紧跟时代步伐，从学生的身心特点出发，因材施教，运用多种手段与方法着力培养学生的认知能力、创造能力以及发展潜能，从而提高其政治素质、文化素质、心理素质和劳动素质，使之全面、和谐的发展。新课程的基本理念之一：强调课程实施的实践性和开放性。贯彻这一理念，对于在高中政治课教学中有效地实施素质教育是非常必要的。对于课程实施的实践性和开放性在教学方式上如何真正落实在理论有待研究，在实践上有待探索。

一、在新课程理念下实施实践性和开放性教学方式的内涵

依据《普通高中思想政治课程标准（实验）》，思想政治课必须主动适应时代需要，最终反映在高中生的素质发展上，因而，“以人为本”是普通高中课程改革的根本理念。从这个根本理念出发，一个基本理念就是要强调课程实施的实践性和开放性。即“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”

新一轮课程改革要求我们一定要“重视学生的‘经历’、‘体验’或‘经验’对学生发展的价值”。就高中思想政治新课程内容而言，无论是必修部分还是选修部分，其各个模块都以生活逻辑为主，一改过去课程以理论逻辑为主的做法，这就迫切需要我们在学习中真正的做到理论联系实际生活，加强实践性。同时，我们教师必须探索新的教学方式，关注教学的实践性，同时从教学的内容、教学的方法及教学的过程上尽可能的开放，走出封闭，变“知识为本”的传统教学模式为“以人为本”的现代教学模式。从而让我们的学生作为主体尽可能的去体验、去生活中实践，依靠这种体验和实践来真正确立学生在教学中的主体性，最终实现主体的生动发展。

二、在新课程改革背景下高中政治课实施实践性和开放性教学方式的几个主要问题

新课程是实践性的和开放性的，开放后的课堂我们又应该如何驾驭课堂、引导学生呢？有以下几个主要问题：

1、夸大学生主学忽视教师的主导。

把学生“放任自流”式的学习当成是“主体自主学习”，变自主为自流，课堂失控，迷失主导。这里有两种表现：一种表现是有的老师上课时就让学生自己看书，一看到底，既没有教学计划、学习提纲、提示，也没有学习要求、学习目的、反馈检查等，完全让学生处于松散状态，无控制的放任自流，学生想看什么书就看什么书，想做什么就做什么，想跟谁交流就和谁交流。结果，课堂上异常活跃，常常导致教学失控，一节课下来学生惘然，老师多有尴尬，时间一长，学生成绩下降，老师常感到教学任务无法完成，心中空荡荡的，可以预见这种课改只能导致教学失败。另一种表现是以练代讲，题海战术，把课堂拱手让给学生，失去了实施教育教学的主渠道、主阵地。有这种倾向的人认为，学生的学习过程，是谁也无法代替的。只有他们自己在自主探索中，发现问题、解决问题，才能真正还课堂于学生。在这样的课堂中，老师讲题，学生划书、背书、答题、读题、练习。老师用题海战术打拼，学生在题海扑腾。更有甚者，老师放手，学生“放羊”。在这种情况下，课上有做不完的题，课下有演不完的题。加重了学生的课业负担，扼杀了学生的兴趣，使学生厌学，遏止了学生的发展。

2、扭曲理论联系实际的原则。

误解理论与实际联系的原则，局限于理论对实际的联系，不注意理论的生成过程。仅做到用理论的东西，去阐释世界。很少从生活世界、现实世界中启发讨论、归纳总结、形成理论。用理论来阐释世界、阐释生活，用实际来印证理论，都反映了教学中的理论本位思想，反映了理性主义在教学中的主导态势。有部分教师认为：理论与实际联系的原则就是理论在先，理论是本位的，实际是可有可无的；理论成果是重点，理论生成过程是可有可无的。在这种思想指导下，教学过程中重理论，轻实践；重结果，轻过程；重认识，轻体验就成为必然。在实际工作中，教师教理论，学生学理论，考试考理论。理论成为缺少学生感情体验的身外之物。造成学生说一套，做一套，形成双重人格，口是心非。表面上这种教学方式具有一定的开放性，但开放的目的仅为了由理论发散到实际而没有做到由实际发散到理论，而后者在新课改中是更应注重的。

3、“活动课”流于形式，为活动而活动，开展活动与活动过程的感受体验脱节。

活动课是课改前没有的教学形式，对学生的实践能力形成与提高有很大帮助，但是有的老师在组织活动时没有活动计划，随意性很大，学生忙东忙西，没有目的性，活动课结束，就完成了任务，活动给学生留下什么思考、学生有什么感受，教师没有作过思考、没有设计。课后学生反馈表明，学生普遍喜欢上活动课，但被问及有何收获或体验时，学生反应木讷，有的学生直白就是好玩。这实际上是一种毫无价值、毫无意义的活动课。

4、研究性学习方式滥用，事无巨细都去研究，没有针对性，没有实用价值，脱离学生实际。

有的研究性课题根本超出了学生的知识视野、能力范围。比如有的老师要求学生去研究当地政府经济开发中所遇到的问题及解决方案；甚至要求学生收集材料，研究单边主义和霸权主义的关系等问题；这些课题太大、太宽泛，是专业理论研究领域的问题，偏离了学生生活实际，不利于培养学生研究性学习思维品质。

三、如何在高中政治课程改革中实施实践性和开放性教学方式

1、恰当处理教师主导与学生主学的关系。

在开放式课堂教学中教师要培养的是学生自我学习与发展的能力，这是其主体性的显著表现。因此，在教学方式上不能尽在“灌输”，要改变那种落后的方法。在教学中要给学生一定的时间去阅读、思考、提问、练习与反思，不应以教代学，因为成长无法替代，发展必须主动。素质的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性，决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。通常说教师是教学的主导，这是说教师应为学生的学习指明方向，适当铺垫，情感激励，方法引导，关键点拨，鼓励成功。“主导”到什么程度，这很讲究。不足或不当，这“导”就缺少了“主”；“导”过分或过头了，变成“主宰”，学生就处于完全被动的地位，这“主导”也失去了其应有的意义。

既然教师是教学的“主导”，学生的学习就是在教师“主导”下进行，不是完全意义上的自学，而应是“主学”，即在教师指导下自我学习、自主发展。如何做到“主学”？就需要教师理解新课程的理念，重要的是教法不拘一格，要开放，要让学生有体验、有实践。这样学习思想政治才会有真正的收获。

2、积极创设问题情景，激发学生探究兴趣。

在实践性与开放性学习中，学生必要的探究与问题的解决不可或缺。但是，又不能为问题而解决问题，要从学生自己的兴趣出发，引导其去解决问题，这就需要教师加以富有策略性的引导。教育学家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明学习兴趣是培养学生学习自觉性的核心因素，是学生学习活动的强化剂。因此教师要创设问题情景，激发学生的探究欲望，营造一种愉悦的探索氛围。首先，教学中教师可通过直观形象的画面，生动有趣的游戏、耐人寻味的故事等，再现教材提供的问题情境，引发学生的认识冲突，从而使他们产生解决问题的需求。其次，根据学生认识规律和教学内容的需要，运用现代教育技术，创设丰富的画面形象，调动学生形象思维，形成创新能力。再次，实施游戏情景。通过游戏，让学生兴趣盎然地学习。新课程提出建立＂以学论教、教为了促进学＂的响亮口号。于是我也试图从学生角度去审视政治课，收获颇多，其实上课已经不再仅仅是一堂课的问题了，而是一个教师的教育理念问题，教师角色是否转化的问题，是否把自己作为学生学习的引导者和促进者。这是一个很大的变化。我们看到教师运用多种手段，我们能感受到学生的困惑与顿悟的惊喜，看到学生与学生之间、老师与学生之间思维的碰撞，情感的交流，心灵的共鸣，智慧的分享这便可以被称作是一堂好课了。

3、理论阐释建立在理论生成的基础上，真正贯彻理论联系实际原则。

近几年的政治课教学，普遍存在的问题就是重理论、轻实践，重知识、轻能力。从而使政治教学流于空谈、流于说教，因而对学生缺乏足够的吸引力，使学生缺乏学习政治的兴趣与热情。为了改变这一状况，必须大力加强政治教学的可操作性，如社会调查、参观访问等，使政治教学走出课堂。古人云：“读万卷书，行万里路”，政治教学一旦离开了活生生的现实，必然会陷入空泛，陷入说教。所以，加强政治教学的实践性，可帮助学生真正掌握书本知识并在实践中应用、发展，从而提高其理论修养与政治素质。比如，在政治教学中，有关党的重大决议、决策、决定等，是教学的重要任务之一，由于其总是关系到每一个人的切身利益，而一直是人们议论与关注的焦点，也是学生的热门话题。针对这类的“热点”问题，运用社会调查法，能够促进学生深刻地理解党的路线、方针、政策的正确性，科学性，前瞻性，进而激发学生爱党、爱国的热情。

理论联系实际的方法，是思想政治课的根本方法。在实际工作中，一部分人把理论的学习，异化为唯一目的。联系实际仅仅是为了理解知识、印正观点，这样就形成了重理论、轻实践的倾向。把理论的阐释作为教学活动中的重中之重，导致了教学重心的偏移，造成了教学目标的残缺。课堂教学的认知目标是有层次的，最低目标是理解掌握知识的内在含义。最高目标有两个方面：一方面这些知识是怎样来的，是怎样生成的；另一方面，这些知识是有什么用，怎样用，即学以致用。体验理论的生成过程，是培养创新精神、了解知识的来龙去脉，破除研究的神秘感的必然，是新课标的要求；也是激发学生兴趣，感悟内化升华知识的必经阶段。从生活中总结概括理论，体现了理论源于实践，遵循了认识规律，更重要的是学生获得了知识生成的体验，享受了发现的乐趣，品味了成功的喜悦。

  4、把有效利用活动课和研究性学习，作为课堂活力的发动机。

  作为政治课实践性与开放性学习的极佳机会，活动课和研究性学习的共同要求就是既要充分发挥学生的主观能动性又要求教师不失时机的加以引导。要“以学生为本”，为学生设计活动课和研究性课题，对发生在学生身边的法律上的、道德上的、生活上的、学习上的等方面的问题给予很好的关注、研究。课堂上一切可以利用的资源都能充分参与，课堂就会达到主体回归、激情参与、心灵互动、最佳双赢的效果。教师才能获得精神上的享受和解放，成为“善驾于物”的君子。在活动课和研究性学习中适时的发动学生之间互相学习也是必要的，一个好的教师，“四两拨千斤”，利用学生教学生，就发挥了最大的效能，就能给课堂注入活力，提高课堂效率。我们科学合理的利用活动课和研究性学习活动给思想政治课注入了生机和活力。

    总之，我国教育发展“进入了一个崭新的时代——课程改革时代”，而思想政治课程改革更要求我们贯彻实践性和开放的理念。实践性和开放性是内容也是指表现形式。但是，就学习是经验的获得及行为变化的过程而言，这是一个漫长的过程，不能一蹴而就，也不能立竿见影。我们要开放思想并且一定要借用实践为我们提供一座跨越主客观世界的“桥梁”，在行走的过程中，我们要欣赏，要思考，要习得。在此笔者借用日裔教育家，美国路易斯安纳州立大学Aoki教授所说的一句话来作结语：
    “我们不必急于过桥，事实上，对于我们，在桥上逗留片刻更是一种诱惑。”

参考文献：

①《普通高中思想政治课程标准（实验）》 教育部 2004 3

②《新课程的理念与创新》 教育部基础教育司、教育部师范教育司 2004 6

③《广东省普通高中新课程思想政治教学指导意见》普通高中思想政治课程改革研究项目组 2004 7

④《政治课体验式教学初探》 古莉莉 《思想政治课教学》北京师范大学 2005 1

撰稿人：潮阳一中 张旺

校审人：刘永涉    供稿单位 ：潮阳第一中学