发挥教学机智—— 教学中渗透人文精神教育
中山市石岐中学 陆秀芬
背景：思想品德学科作为人文学科，是以培养学生人文精神、独立个性为目标的重要课程。作为教师，尤其是思想品德教师，就应从教学目标、内容以及方法入手，不断探索、不断创新，从而有效地进行人文精神的教育。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，通过引导、启发，调控好学生的情绪，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
案例描述：
[案例1]
我在教学初二思想品德上册《我知我家》课时，在导入新课并顺利地探讨前面教学都很顺利，最后讲到与父母的关系不可选择、无法改变的问题时。课前我虽然做了充分的准备，但本节课的课堂教学出现意外，我是这样教学的。
师：我们可能都听过《我爱我家》这首歌，让我们一起再品味一下这首歌的歌词吧：我爱我的家，弟弟爸爸妈妈，爱不嫉妒弟弟有啥我有啥；我爱我的家，儿子女儿我的他，爱就是忍耐家庭所有繁杂；我爱我的家，儿子女儿我亲爱的她，爱就是付出．．．．．．
师：你爱你的家吗？你认为幸福的家庭需要什么？（出我所料，众多学生面露忧郁之情，似有难言之隐）
师：难道你们不喜欢自己的家？不爱自己的家？
生：点点头！（我粗略统计）
我心里一怔，颇感意外，全班居然（共50人）有近23个人说不爱自己的家，看来自己备课时，还是没有全面分析学生的思想情况。怎么办？新课程提倡以学生为主体，充分发扬课堂民主，促进师生互动和生生互动，在互动中促进知识的生成。如果此时我再一味拘泥于预设的教案不放，而忽略学生的这种回答的实际情况。我想不如就将课堂交给他们，让他们直面和关注这个话题，引导学生自行辩论，在辩论过程中教师注重调控。我们举行现场辩论赛，认为爱自己家庭为正方，觉得不爱自己家庭为反方，让没表态的同学当评委（当然也可以随时加入辩论）。我的做法是先让他们亮出自已的观点，并说出理由，再请学生反驳与认同，在辩论中让他们明确观点。现将课堂对话摘录一二：
师：论点：为什么你不爱自己的家 （反方）
生1：在家里爸爸经常打我！
生2：爸爸、妈妈嫌弃我是女孩子，不喜欢我！
生3：爸爸骂我不争气，每次考试都很差！
生4：爸爸、妈妈不喜欢我们，让我们感受不到家庭的温暖，他们只顾上班，回到家里就是让我们干家务活。
生5：因为我家很贫穷，所以我喜欢的东西，妈妈都不买给我，讨厌死了。
师：论点：为什么你爱自己的家（正方）
生1：我最高兴的是爸爸、妈妈经常带我去散步，一起陪我一起下围棋。
生2：当我生病时，爸爸、妈妈很着急。
生3：过生日的时候，爸爸总是给我送喜欢的礼物。
生4：当我考试不理想时，妈妈总是鼓励我下次要努力，争取好成绩。
生5：虽然我家并不富裕，但我可以通过自己的能力，认真学习，将来报效父母恩。
辩论异常激烈，学生举例与反驳的整个过程，进行了半节课的时间，个个兴奋异常，时而点头，时而摇头的。最终正方获胜，他们通过辩论，对话，就形成了：理由──反驳──建议，我感觉这是一个相当不错的建议。通过教学要求中学生在家庭中要学会与父母交流，沟通，体会家长的辛苦，孝敬父母和长辈，处理好同父母的关系。让学生把孝敬父母落实到自己的实际行动上，同时也解决部分学生看不起家长、嫌弃家庭、不懂父母恩的问题。这节课虽然没有完成预定教学任务，但收获了比预期更好的教学效果。
[案例2]
在教学初二思想品德下册《消费者的权益》课时遇到过这样一件事。
原来的教学设计是“在旅游中遇到问题”为线索来展开课堂教学的。在简单导入课后，就提出一个问题：同学们，你们有没有去旅游过？你碰到过什么问题吗？这一下子课堂“开了锅”。
生1：坐汽车，半路上想小便，司机不停车。（老师和同学都笑了。）
生2：吃、住、睡得不好，没保证。（师：欺骗顾客。）
生3：导游带我们去购买东西，我们不买他就不高兴。（师：想赚顾客的钱。）
生4：导游在旅游点不陪同，不解说，让大家自己逛。（师：不负责任。）
生5：我还看见很多人拜菩萨呢。（正随着我精心设计的教案进行着。忽然，一个学生站了起来。）
生6：老师，我有一个不明白的地方，中学生可以拜菩萨吗？
怎么办？这个内容我的教学计划是没有的，是让学生停下，以后再说，还是修改原来的教学计划，（数秒后）同学们，这个问题问得很好，值得我们思考？现在就以这个问题进行讨论．．．．．．
这是一堂“节外生枝”的课。虽然预设的后半部分教学内容未能当堂完成，但学生在辩论中已有所涉及，真是歪打正着，可谓是意外生成的效果。
案例反思：
在平时课堂的教育教学中，我们会经常碰到这种突如其来的事情，一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。科学教育与人文教育融合，要坚持以人为本，德育为先，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，培养热爱祖国和人民的人才，实现学生高度的人性与高度的灵性的统一。这些都促使思想品德教师要从“学生为文体”的思想出发，重新审视、定位我们的教学，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，循着“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生发展”的新教学模式，促成学生能力思维发展和人格个性发展。就应从教学目标、内容以及方法入手，不断探索、不断创新，从而有效地进行人文精神的教育。