新教材使用点滴感悟

随着初中思想品德课程标准的颁布实施，以新教材的逐步推广和使用为标志的新一轮课程改革拉开了序幕。广大教师在教学改革的浪潮中，迸发出无比高涨的积极性，创造出许多富于生命力的新的教学思想和教学方法。但是，思想品德新教材，无论是知识内容，还是知识的呈现方式都承载着许多催人奋进的新理念，涉及基本理念新、课程目标全、课堂活动多、对教师要求更高、对教法要求更活、对知能要求更广等。但是在使用过程中，发现新教材的教学存在不少问题。有的教师很不适应，要么感到课堂上没有讲的，出现半个学期把整个学期的课上完，要么因活动内容太多而感到时间紧张，甚至完不成教学任务；要么教师在传授知识时，抓不住主要知识和重点知识；还有存在课堂上学生的活动量不足、活动的时效性不强等现象。从而对教学质量造成很大影响，教学效益普遍不高。
    如何实践新理念、上好新教材？在此谈几点粗浅的看法。本人认为思想品德新教材教学除了要正确处理好教与学、主导与主体等关系外，还要着重做到“六个统一”。
    一、“三维目标”的统一
    传统的课堂教学只注重知识技能这一目标，而新课程要求课堂教学应达到的目标是三维的，即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。但对于如何实现三维目标，许多教师是茫然的，只好在教学形式上做文章，如多提问、多讨论、多赞扬，认为只要课堂气氛活跃、热热闹闹就达到三维目标；于是就出现游离于教学内容的“贴标签式的”生硬的情感教育。其结果是一堂课下来，表面上热热闹闹，形式多样，但学生学到了什么？有时连应当让学生掌握的最基本的知识都没有掌握。这种现象是要不得的。
    新课程强调“三维目标”，目的是为了改变过去应试教育只关注学生知识的学习，忽视学生智慧、情感、态度、价值观等方面的发展问题，但不等于说，基础知识不重要。“三维目标”不是三块，而是一个整体，不能将其硬性割裂分开，不是要在知识、技能上加上情感。每一个教学内容都有具体的“三维”目标，且“三维”同等重要，相辅相成。面对每一节课，教师应首先考虑让学生学到什么——知识技能，然后考虑要让学生怎样学——过程与方法以及哪些环节可以渗透价值观的教育——情感、态度、价值观。上课时，应有所侧重，有些课可能知识技能的成分多一点，有些课比较有利于对学生进行情感、态度、价值观的培养，教师应正确理解三维之间的关系。试想如果连最基本的知识目标都达不到，又如何能有情感、价值观呢？因此，笔者认为教师应充分理解课程意图，紧扣教材每节课应该让学生掌握的基础知识，挖掘教材知识内容的内在情感因素，把三维目标统一起来，联系学生生活实际，通过对话、活动等师生的交往、互动，把知识、技能有效地教给学生，使学生自然地、愉快地掌握知识，体验情感，学会方法。
    二、活跃的课堂气氛与良好的课堂秩序的统一
    新课程教学一扫过去沉闷的状况，代之以热闹、活跃气氛，但是，我在下校调研中发现，许多课堂是该静的时候静不了，该活跃的时候又不活跃，课堂秩序不好。其实课堂教学需要有良好的课堂氛围，但不是那种表面上的热闹，而是活跃而有效，紧张而不过度焦虑，宽松而不放任自流，有张有弛，轻松活泼，愉悦和谐。应该是这样一种状态：学生注意力集中，被教师所吸引，随着教师的教学，在聆听，在动手、动口、动脑，开小差的学生少，静态学生少；学生发言积极、广泛；不是“一言堂”，师生积极对话，既有独立思考，又有奇思妙想，还可以高谈阔论，学生的小品表演、故事演讲，发言、提问等尽管丑态百出或回答错误，甚至引起哄堂大笑，也不至于影响课堂教学的正常进行。也就是说既有活跃的课堂气氛，又有良好的课堂秩序。
    三、合作学习与独立思考的统一
    新课程强调要发挥学生学习的积极性、主动性，改变学生的学习方式，提倡合作学习。于是合作学习在课堂教学中被广泛地应用，教师们常有意识地安排同桌讨论、小组讨论，但其效果却往往不好。有些只有形式，学生没有围绕中心问题讨论，而是在闲聊；有一些仅抓住某一边角知识争吵不休；有些讨论则变成静坐。
    造成这样的结果是没有很好地掌握合作学习的真正意义所致，合作学习是向同伴学习，在与同伴学习的过程中掌握知识，发展能力。其前提是自主、独立思考，是个体主动地对问题的探究的基础上，为了更好地理解问题，弥补个体的有限性。因此，开展研究性学习、合作学习必须正确处理好与独立思考的关系，把二者有机统一起来。有时，让学生独立思考、发表自己的独立见解，有时则可以采用小组讨论或班级辩论的形式，形成比较集中的意见，不要搞形式化。要依具体教学内容、学生认知觉悟水平、学生兴趣爱好等实际来定，形式应该是多样化且具有变动性。这样，才能提高学生的兴趣和积极性。